楊建軍

【摘要】現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以及基礎(chǔ)教育投資的加大，使多媒體教學(xué)手段在農(nóng)村基礎(chǔ)教育得到廣泛運(yùn)用，它的作用越來越大。聲情并茂的演示，情景交融的效果，使課堂氛圍不僅優(yōu)美輕松，更加生動(dòng)形象，語文課堂學(xué)習(xí)效率大大提高了。現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用使語文教學(xué)煥發(fā)出耀眼的光芒，產(chǎn)生了渾厚的藝術(shù)魅力。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù) ?語文 課堂教學(xué) ?多元化

【中圖分類號(hào)】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）27-0049-01

朱熹有詩云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！敝R(shí)的學(xué)習(xí)需要不斷的更新，語文學(xué)習(xí)也一樣，但是眼下學(xué)生們普遍覺得語文學(xué)習(xí)單調(diào)，對(duì)語文沒興趣，學(xué)起來費(fèi)力。怎樣才能讓單調(diào)的語文學(xué)習(xí)變得充實(shí)，幫學(xué)生培養(yǎng)興趣，寓教于樂呢？作為一名語文教師，我一直思考著這些問題：我們該怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文？眾所周知語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，但是我們更要注重它的人文性。要讓他們學(xué)習(xí)成為學(xué)生的工具，而不是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的工具。但由于部分教師過分強(qiáng)調(diào)語文的工具性，從而忽略了語文是通過鑒賞、體會(huì)、理解作品的內(nèi)涵，體會(huì)它的人文情感的。因而，傳統(tǒng)的語文教學(xué)只是讓學(xué)生機(jī)械的記住內(nèi)容，背誦作者表達(dá)的情感，學(xué)生能夠做出這篇文章的一大堆習(xí)題，但是沒有流暢的體會(huì)、感悟文章的情感和意境，文章的文學(xué)性就被這種機(jī)械的記憶弄得支離破碎。傳統(tǒng)的語文教學(xué)是以灌輸?shù)姆绞?，讓學(xué)生機(jī)械的記憶，不追求作品的內(nèi)涵，體會(huì)作品的意境美，因而，機(jī)械的記憶，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的工具，對(duì)語文不感興趣，自然而然的，老師講得口干舌燥，學(xué)生卻一知半解。那么，如何把一堂語文課上得形象生動(dòng)、引人入勝，如何把語文的美感和人文性盡可能的轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生，“灌輸式”教學(xué)方法就勢必會(huì)被現(xiàn)代信息技術(shù)打破，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中，既可以感受語文帶來的意蘊(yùn)美，還可以培養(yǎng)他們的興趣。一舉兩得，何樂而不為呢？接下來，我就以《沁園春·雪》的教學(xué)為例，談?wù)劕F(xiàn)代教育技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，略表一下我的看法。

一、語文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文教學(xué)學(xué)生鑒賞能力的不足，提高課堂效率，同時(shí)也可以提高教師本身的素質(zhì)。

在語文教學(xué)過程中，由于部分教師在普通話方面的欠缺，朗誦存在問題，因而表達(dá)不出詩詞所表現(xiàn)的意境及情感，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。例如，《沁園春·雪》重要的環(huán)節(jié)就是要誦讀，讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)文章的情感、意境。但是由于自身水平的限制，我們的朗讀水平無法表達(dá)這種情感，面對(duì)這種現(xiàn)狀，就要求語文教師學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代信息技術(shù)來彌補(bǔ)自身的不足，如我在上《沁園春·雪》這一課時(shí)，先讓學(xué)生聽多媒體里的名家范讀，學(xué)生特別專注，他們陶醉在詩歌中，感受詩歌的音韻之美、意境之美。然而，傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師自己誦讀，很難讀出這種韻味。

二、以現(xiàn)代信息技術(shù)提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

在《沁園春·雪》這首詞中，毛澤東在詞的開頭用“冰封”和“雪飄”，一動(dòng)一靜，靜動(dòng)相襯，既寫出了“冰封”的凝然安靜，又寫出了“雪飄”的舞姿輕盈，靜穆中不失飄舞的動(dòng)感美。這種情境，運(yùn)用信息手段，更直觀的展現(xiàn)了這首詞的意境美，在欣賞的過程中，無形的提高了欣賞的審美能力，讓學(xué)生在課堂中感受到文學(xué)語言的藝術(shù)魅力，教師利用多元化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)美的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生去理解、感悟文章的思想感情。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用可以使詩詞意境更加生動(dòng)形象，讓學(xué)生在欣賞美景的過程中感受詩詞的意蘊(yùn)。

作品是生活的再現(xiàn)，是人內(nèi)心情感的表現(xiàn)。毛澤東詞風(fēng)的豪放和大氣在《沁園春·雪》這首詞中體現(xiàn)得淋漓精致。在教學(xué)中我將作者的創(chuàng)作背景，及觸發(fā)作者情感的物——北國雪景，用視頻和圖片的形式再現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們在了解偉人艱難的行軍過程和欣賞北國美景中，體會(huì)詞的意蘊(yùn)和情感。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，我們往往是讓學(xué)生自己想象畫面，雖然在培養(yǎng)學(xué)生的想象力，但終究還是太抽象。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識(shí)。

傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)，教師只善于抓住詩詞的朗誦，讓學(xué)生機(jī)械的記住詩詞表現(xiàn)的意境和表達(dá)的感情。這樣使學(xué)生的主動(dòng)性受到抑制，創(chuàng)新思維受到限制，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力了。如果能運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過教學(xué)情境的設(shè)置，讓學(xué)生自主探究，在合作中學(xué)習(xí)。不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新意識(shí)。

在《沁園春·雪》這首詩的課堂學(xué)習(xí)中，我設(shè)置了幾個(gè)素材：一是幾個(gè)帝王如秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖，還有成吉思汗的畫像。二是這些帝王的功績。讓學(xué)生通過來這些帝王間的對(duì)比，來體會(huì)毛澤東 “惜”和“只識(shí)”的用意。讓學(xué)生明確這首詞所要表達(dá)什么樣的情感，同時(shí)，對(duì)我們現(xiàn)實(shí)有什么指導(dǎo)意義？在探索中發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

詩詞的靈魂在意境，只有意境充滿詩意，作品才能展現(xiàn)自己獨(dú)特的藝術(shù)魅力，只有醉心于絕美意境中，才可以享受學(xué)習(xí)帶給你的無限樂趣，才能寓教于樂，學(xué)以致用。在語文教學(xué)中靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以使機(jī)械，枯燥的課堂變得生動(dòng)活潑，有畫面感，巧妙的增加課堂的信息量，讓學(xué)生在多元化的課堂內(nèi)獲得更豐富的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，進(jìn)一步體現(xiàn)語文這門學(xué)科的人文性。