張金芳
【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué);有效提問;時機;預(yù)設(shè)問題;關(guān)系
【中圖分類號】 G622 【文獻標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004—0463(2019)14—0059—01
愛因斯坦曾說過:“提出問題比解決問題更重要?!庇行У奶釂柺钦n堂教學(xué)中師生展開對話的良好開端,是一種有效的教學(xué)組織形式,它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生深入思考,引導(dǎo)學(xué)生解決問題,檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。它不僅是重要的教學(xué)手段,更是一種精彩的教學(xué)藝術(shù),設(shè)計得好,應(yīng)用得當(dāng),對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力及創(chuàng)新精神,提高課堂教學(xué)的有效性都有積極的作用。
一、要準(zhǔn)確把握課堂提問的時機和學(xué)生思考的時間
研究表明,雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定,但準(zhǔn)確把握好提問的時機卻非常重要。研究中還發(fā)現(xiàn),課堂提問的時機通常產(chǎn)生于下列情況:一是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知、有所感、意欲表達(dá)交流時;二是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問質(zhì)疑時;三是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需激發(fā)、需調(diào)節(jié)、意欲表達(dá)傾訴時;四是促進學(xué)生自我認(rèn)知、自我評價、信心倍增時。教師若能準(zhǔn)確把握好以上的提問時機,課堂提問的有效性將會大大提高。
在提問后教師應(yīng)注意適當(dāng)?shù)耐nD,留給學(xué)生一定的思考時間。我們在聽課中經(jīng)常看到:教師在提問后,常常缺乏等待的耐心,總希望學(xué)生能對答如流,如果學(xué)生不能很快作答,教師就會重復(fù)這個問題,或重新加以解釋,或立即降低難度,甚至叫其他的同學(xué)來“幫忙”,根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。實驗表明,如果教師提問后能給學(xué)生一定的思考時間,那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化:學(xué)生的應(yīng)答興趣就會加大,隨意回答的情況就會減少,回答會更完整、更準(zhǔn)確、更精彩,學(xué)習(xí)的成就感和自信心也明顯增強。課堂教學(xué)中教師較好地把握了提問的時機,緊緊圍繞問題組織相應(yīng)的活動,且保證每個環(huán)節(jié)的活動有足夠的時間,讓學(xué)生去充分地探究和交流,從而促進了學(xué)生思維向縱深發(fā)展及課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。
二、要注意課堂提問的“精”與“準(zhǔn)”
所謂課堂提問的“精”、“準(zhǔn)”是指教師設(shè)計的問題要求精確、正確、準(zhǔn)確,力求精巧、精致、不隨意。研究表明,要實現(xiàn)這一目標(biāo),教師必須緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,多做提問設(shè)計的思考,并以此作為問題設(shè)計的依據(jù),使設(shè)計的問題既簡明準(zhǔn)確,又能突出重難點。在關(guān)鍵性的問題和小結(jié)性的問題設(shè)計上更要斟字酌句、反復(fù)推敲。
課堂提問還必須針對學(xué)生已有的知識水平和學(xué)生的實際情況,找準(zhǔn)問題的切入點,要問到關(guān)鍵處,問到點子上,問出實效來。為此,要實現(xiàn)課堂提問的“精”“準(zhǔn)”,教師還要把握好提問的“三度”:即難(易)度、精(準(zhǔn))度、適(量)度。
要把握問題的難易,做到適合適中。教師在設(shè)計問題時,應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實際情況,問題既不能太難又不能太易,盡量設(shè)計讓學(xué)生“跳一跳能夠著”的問題。因為問題太易會使學(xué)生提不起興趣,問題太難又會使學(xué)生失去信心,影響課堂教學(xué)的效果,久而久之,還會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
要注意提問的語言,做到精確準(zhǔn)確。蘇霍姆林斯基說:“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件,很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”這就要求教師課堂提問語言不僅要講求科學(xué)性,還要講究藝術(shù)性和準(zhǔn)確性。教師要善于精心設(shè)計和提煉富有啟發(fā)性、準(zhǔn)確性、挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)語言,提問語言要嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔、精巧精致,不能含糊不清。
要注意提問的“數(shù)量”,做到精問巧問。實驗中我們經(jīng)常看到:教師的提問如連珠炮似的射向?qū)W生,問題的量多而散,盡管有的問題設(shè)計的還比較好,但由于太密集太頻繁,學(xué)生不能靜下心來做深入的思考和交流,效果當(dāng)然不佳。這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點,抓住數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵(重點、難點)與本質(zhì),運用歸納和綜合方法,盡可能設(shè)計容量大、定位準(zhǔn)的問題,避免問題過于繁瑣、直白、密集,以提高學(xué)生思維的密度與效度,達(dá)到以“精問”促“深思”的目的。
問題突出點和難點,具有一定的層次性和邏輯性,才能達(dá)到教師問得精、問得巧,學(xué)生想得深、想得準(zhǔn)的效果。
三、要處理好“預(yù)設(shè)問題”與“生成問題”之間的關(guān)系
蘇格拉底曾說過:“問題是接生婆,它能幫助新思想的誕生?!痹谡n堂教學(xué)活動中,教師的“預(yù)設(shè)問題”和教學(xué)過程中的“生成問題”,對學(xué)生的發(fā)展都具有積極的作用。“預(yù)設(shè)問題”的設(shè)計,既要考慮對教學(xué)活動的引領(lǐng)作用,又要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的積極思考,從而促進課堂的有效生成;同時還要注意“預(yù)設(shè)問題”會誘發(fā)“生成新問題”的出現(xiàn),而這些新的“生成問題”會因?qū)W習(xí)主體的特點、思維方式及個體差異而很難預(yù)料。針對課堂呈現(xiàn)出的豐富、多變和復(fù)雜的“生成問題”,教師應(yīng)當(dāng)首先不拘泥于課前的預(yù)設(shè),應(yīng)該靈活調(diào)整、整合乃至放棄預(yù)設(shè)的問題,機智生成新的問題方案,伺機而動,隨機應(yīng)變。這就需要教師在設(shè)計問題時,充分考慮到學(xué)生可能生成的新問題,多做預(yù)設(shè),只有這樣,才能使課堂教學(xué)更加精彩。
編輯:蔡揚宗