【摘要】本文主要結(jié)合筆者在中學(xué)任職英語(yǔ)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)新課改教學(xué)背景下，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)認(rèn)知以及交際能力的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】新課改 ?跨文化意識(shí) ?交際能力

【基金項(xiàng)目】甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，課題立項(xiàng)號(hào)GS[2017]GHB2967。

【中圖分類號(hào)】G633.41 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）28-0044-02

語(yǔ)言作為文化載體乘載了極具代表性的民族文化，通過(guò)語(yǔ)言我們能夠?qū)σ粋€(gè)國(guó)家、地區(qū)、民族的性格、思維、民俗習(xí)慣以及處事風(fēng)格加以了解。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能僅僅停留于表面，新課標(biāo)下也提出培養(yǎng)全面人才，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也提出了更高標(biāo)準(zhǔn)及嚴(yán)格要求。教師需要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的跨文化意識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，進(jìn)而對(duì)文化障礙有效克服，真正對(duì)語(yǔ)言內(nèi)涵加以了解。

一、培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)實(shí)踐對(duì)策

1.提高教師文化內(nèi)涵豐富英語(yǔ)教學(xué)

想要真正在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成跨文化意識(shí)，就要基于根源提高教師的自身文化內(nèi)涵修養(yǎng)，更要對(duì)語(yǔ)言文化、背景歷史形成比較清晰的認(rèn)知[1]。教師可以借助多途徑盡可能的對(duì)中西方文化差異查閱了解，并在英語(yǔ)課程教學(xué)開(kāi)展中，能夠真正將跨文化知識(shí)滲透其中。假若英語(yǔ)教學(xué)單一的重視培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)理論學(xué)習(xí)，還運(yùn)用千篇一律的題海戰(zhàn)術(shù)，必然會(huì)削減學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及積極性，更會(huì)形成反效應(yīng)影響成績(jī)。

2.重視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力形成自主意識(shí)

在展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)中的具體課堂時(shí)間及內(nèi)容畢竟是有限的，那么想要培養(yǎng)學(xué)生形成跨文化交際意識(shí)認(rèn)知，勢(shì)必需要引導(dǎo)學(xué)生可以自主閱讀。并且在對(duì)英文書籍的閱讀過(guò)程中，可以提高學(xué)生對(duì)于雜志、書籍以及報(bào)紙等多方面文化的了解。包括英語(yǔ)周報(bào)、英語(yǔ)報(bào)等。借助這些多途徑材料加強(qiáng)學(xué)生及西方之間的文化交流，也有效的創(chuàng)設(shè)了跨文化英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

二、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力實(shí)踐

1.落實(shí)新課標(biāo)樹立新意識(shí)

如上筆者提出了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)具體對(duì)策，認(rèn)為教師在我國(guó)的教育體系中，占據(jù)了絕對(duì)關(guān)鍵的主導(dǎo)作用，所以突破傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的局限，不僅將教學(xué)重點(diǎn)置于詞匯及語(yǔ)法教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。所以教師可以重視導(dǎo)入文化，譬如英美人常說(shuō)的“Who is that speaking？”、“You are wanted on the phone.”[2]等諸如此類的語(yǔ)言表達(dá)方式，與我國(guó)均存在較大差異。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)其中差異，并提高自身文化內(nèi)涵及綜合素養(yǎng)，全面提高跨文化交際能力的教學(xué)成效。

2.借助多途徑優(yōu)化教學(xué)方法

我國(guó)多數(shù)學(xué)校展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)，始終將傳授語(yǔ)言知識(shí)作為側(cè)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的跨文化交際能力過(guò)度忽略。筆者認(rèn)為可以通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)，改變我國(guó)這一普遍英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。譬如可以讓學(xué)生通過(guò)完成英語(yǔ)小說(shuō)、雜志期刊的閱讀，并且引入多媒體教學(xué)播放精彩電影片段，來(lái)充分激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。學(xué)生不僅可以聽(tīng)到原版英語(yǔ)，還可以在教師穿插描述西方文化時(shí)，了解西方國(guó)家的生活習(xí)俗及風(fēng)土人情。除此之外還可以舉辦專題講座，以及創(chuàng)辦英語(yǔ)角等多種方式，讓學(xué)生可以不斷汲取跨文化知識(shí)，豐富自身的知識(shí)體系也培養(yǎng)了學(xué)生的文化素養(yǎng)及跨文化能力。

3.豐富教學(xué)方法重視日常意識(shí)滲透

在展開(kāi)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)將跨文化交際教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容融入其中，對(duì)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)認(rèn)知不斷培養(yǎng)。譬如可以在英語(yǔ)課程教學(xué)中，通過(guò)在課文閱讀中展開(kāi)跨文化教育，融入外國(guó)文化內(nèi)具備特異性的文化內(nèi)容，向同學(xué)們介紹異國(guó)的典故、風(fēng)俗以及風(fēng)土人情還有歷史背景?？梢赃\(yùn)用英語(yǔ)課開(kāi)展前的三分鐘，向同學(xué)們運(yùn)用趣味語(yǔ)言講述西方的主要文化知識(shí)，讓學(xué)生深入情境實(shí)現(xiàn)滲透式教學(xué)。還可以展開(kāi)日?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練，來(lái)展開(kāi)跨文化教育，綜合跨文化因素引導(dǎo)學(xué)生能夠恰當(dāng)運(yùn)用。教師還可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以針對(duì)性介紹跨文化內(nèi)涵要素，與語(yǔ)言結(jié)合增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)“鮮活”特點(diǎn)，也進(jìn)一步避免學(xué)生出現(xiàn)交際語(yǔ)言的運(yùn)用錯(cuò)誤。除此之外還可以展開(kāi)詞匯教學(xué)實(shí)現(xiàn)跨文化教育，適當(dāng)?shù)脑谠~匯教學(xué)開(kāi)展中將文化知識(shí)引入其中，切忌僅僅重視枯燥的詞匯教育，忽視文化傳承。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之展開(kāi)外語(yǔ)教學(xué)其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生形成跨文化意識(shí)及交際能力，而這并非泛泛而談是需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)重視跨文化教育，能夠更好的實(shí)現(xiàn)多文化之間的彼此溝通交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘鳴.“選擇性”課改背景下中職英語(yǔ)跨文化教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].職業(yè)教育，2017（2）.

[2]井麗娟.新課改背景下高中學(xué)生生物自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教育實(shí)踐與研究，2016（2）：52-53.

作者簡(jiǎn)介：

任玉忠（1969-），男，漢族，甘肅民勤人，本科，一級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。