【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)中學(xué)生的認(rèn)知和接受能力，應(yīng)從改變教師意識(shí)，倡導(dǎo)精準(zhǔn)備課、改變課堂教學(xué)模式入手構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文課堂，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 ?高效課堂 ?革新意識(shí) ?課堂模式 ?精準(zhǔn)備課

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）29-0039-02

語(yǔ)文學(xué)科作為各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，歷來(lái)很受關(guān)注。初中語(yǔ)文相對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文而言無(wú)論是知識(shí)的總量還是理解深度都有很大的提高，同時(shí)初中學(xué)生學(xué)習(xí)的科目眾多，語(yǔ)文課時(shí)有限，這就要求語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中努力打造高效課堂，向課堂教學(xué)要效益，最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三位目標(biāo)整合，以求課堂教學(xué)的最大效益。

一、教師革新意識(shí)

延續(xù)了千百年的“師傅講、弟子念”的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式在今天的語(yǔ)文課堂上依然屢見(jiàn)不鮮，相對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)而言，今日的語(yǔ)文教學(xué)被賦予的內(nèi)涵有了極大的提升，學(xué)生的認(rèn)知也與過(guò)去的孩子有所不同，所以單純填鴨式的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)今天的語(yǔ)文教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中要在提升自身素養(yǎng)的同時(shí)大膽的改變意識(shí)，漸漸地放下姿態(tài)，從講授者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者、合作者，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，真正將課堂的主角還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、建構(gòu)初中語(yǔ)文高效課堂

青春期孩子的思維是活躍的，要讓孩子們能夠保持注意力就需要讓他們的思維始終處于活躍的狀態(tài)，讓他們進(jìn)入自覺(jué)探索知識(shí)的狀態(tài)，這樣的課堂才是高效的課堂。

1.師生共同做好課前準(zhǔn)備工作

在學(xué)習(xí)資源日益豐富的今天，對(duì)于一個(gè)十幾歲的孩子而言完全具有一定的自學(xué)能力，打造高效課堂的第一步就是要抓好課前預(yù)習(xí)工作，對(duì)于文學(xué)常識(shí)、音字詞這部分的基本知識(shí)完全可以放手讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)完成，同時(shí)還可以積極引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，除了了解本課的基礎(chǔ)知識(shí)之外可以做同類知識(shí)的遷移，通過(guò)了解一個(gè)作者到了解一類作者到了解一個(gè)朝代的作者，通過(guò)查找字典從認(rèn)識(shí)一個(gè)字、讀懂一個(gè)詞到能夠區(qū)分一個(gè)詞、了解一類字，這樣就能有效壓縮課堂上基礎(chǔ)知識(shí)講授的時(shí)間，教師在課堂上僅需要對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充拓展就可達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。除了基礎(chǔ)知識(shí)之外，對(duì)于理清文章脈絡(luò)、梳理文章中心這樣的教學(xué)內(nèi)容也完全可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，帶著自己研究的成果、帶著疑問(wèn)進(jìn)課堂，學(xué)生在對(duì)文章有了自己的認(rèn)識(shí)之后，他們就能帶著自己的思想進(jìn)課堂，能夠大膽的質(zhì)疑、勇敢的發(fā)言，這也更能幫助老師成功的從單純的知識(shí)講授型的教學(xué)中抽離出來(lái)，整個(gè)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)從我講你聽(tīng)轉(zhuǎn)變成共同探討的模式，師生在共同探討中碰撞出更多的思維火花，師生共享課堂教學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣。

作為教師，在授課之前的備課質(zhì)量將直接影響到上課的質(zhì)量，只有心中有學(xué)情的教師才能真正高效的上好每一堂課，所以建構(gòu)初中語(yǔ)文高效課堂的前提條件就是精準(zhǔn)備課。這就要求教師在上課之前要充分預(yù)估學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對(duì)本課內(nèi)容提前進(jìn)行精準(zhǔn)的延伸閱讀，精心選取教學(xué)素材，改變以往以本教本的教學(xué)習(xí)慣，依托課文這一載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行同類文同類題的教學(xué)，將語(yǔ)文課堂作為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的一扇窗口，激發(fā)學(xué)生勇于探索、大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。

2.改變課堂教學(xué)模式

對(duì)于初中的學(xué)生而言，經(jīng)過(guò)六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之后，傳統(tǒng)的教學(xué)讓不少孩子產(chǎn)生審美疲勞，漸漸失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂最重要的就是要改變課堂教學(xué)模式，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

（1）依托課文創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題，自主合作探究

初中生具有一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，老師在巧設(shè)教學(xué)情境，有效導(dǎo)入課程之后可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)計(jì)劃創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題，層層深入，充分利用小組資源，讓學(xué)生自主合作探究，尋找問(wèn)題的答案。如在進(jìn)行《背影》教學(xué)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生思考文章一共寫了幾次背影？分別是怎樣的背影？作者為何選了這幾個(gè)背影？寫這幾個(gè)背影的目的又是什么？學(xué)生們進(jìn)行小組討論，自主探究之后，可以理清文中一共寫了四次背影，三次流淚，哪幾個(gè)背影是“我”印象最深，最具有代表性的幾個(gè)背影，寫這些背影最終是為了表達(dá)對(duì)父親濃烈的思念深沉的愛(ài)的主題。課文的整體框架教學(xué)在學(xué)生的自主討論中可以得到基本解決，教師在幫助學(xué)生整理歸納之后即可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文段細(xì)節(jié)品讀，在與學(xué)生共同品讀本文中的經(jīng)典語(yǔ)段之余可以選擇《目送》中的經(jīng)典語(yǔ)段進(jìn)行比較閱讀，通過(guò)比較閱讀共同品味細(xì)節(jié)描寫之美，人物描寫之妙。如在進(jìn)行陶淵明的《歸園田居》教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生大膽想象、自由發(fā)揮，在小組內(nèi)把自己從詩(shī)中“所見(jiàn)所聞所感”的內(nèi)容進(jìn)行交流，這樣可以最大限度內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、想象，讓學(xué)生們通過(guò)思考與討論，讀出自己對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)，如此的課堂能夠最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也提高教師的授課效率，增加了課堂的整體容量。

（2）依托教材講授方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

閱讀理解和寫作是中考得分的關(guān)鍵，考查的是學(xué)生的閱讀能力，如何提高學(xué)生的閱讀和寫作能力是貫穿整個(gè)初中階段語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，而課文則是精挑細(xì)選出來(lái)的經(jīng)典文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳范本，所以提升整體閱讀和寫作能力最好的辦法就是立足課堂、立足課文。

構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文課堂的要求教師要充分利用課堂時(shí)間，充分挖掘教學(xué)素材中所隱含的語(yǔ)文資源，借助課本內(nèi)容有效鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。朱自清先生的《春》是一篇借景抒情的名篇，文中的環(huán)境描寫出彩，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范本，在課文教學(xué)中可以通過(guò)示范品讀春雨圖這一部分，之后讓學(xué)生通過(guò)小組研討的模式自主品讀春花圖、迎春圖等剩下的內(nèi)容，并在全班交流，互相品鑒，課后布置學(xué)生進(jìn)行仿寫，以求達(dá)到學(xué)以致用的效果。

（3）重視差異教學(xué)，提高課堂效率

學(xué)生的個(gè)體之間存在著一定的差異，認(rèn)知與接受能力也存在一定的差異，傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)模式就是教師拿統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)只能顧及到了中間層面的學(xué)生，會(huì)讓好的學(xué)生學(xué)之無(wú)味，差的學(xué)生跟不上節(jié)奏。在具體的教學(xué)中可以很好的利用小組討論環(huán)節(jié)解決這個(gè)差異，如在進(jìn)行《論語(yǔ)十二則》教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生利用小組討論對(duì)論語(yǔ)十二則的字面意思進(jìn)行梳理，讓小組內(nèi)學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生對(duì)理解較慢的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并施行包干制，好的學(xué)生能夠借此環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，程度較差的學(xué)生也可以在這個(gè)環(huán)節(jié)中理順文段的意思，進(jìn)入教師教學(xué)環(huán)節(jié)在理順文意上所花費(fèi)的時(shí)間就少多了，只需要對(duì)集體質(zhì)疑的內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)各類字詞進(jìn)行分類梳理就可以了，接下去就可以進(jìn)入深層含義探討，教師可以有效的利用課堂時(shí)間對(duì)論語(yǔ)中其他的名篇進(jìn)行分享，甚至可以延伸至莊子、墨子等其他名家的名篇介紹，有效提升了課堂的效率。

語(yǔ)文作為一門具有深厚底蘊(yùn)的基礎(chǔ)性學(xué)科，語(yǔ)文教師只有充分重視個(gè)體差異，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提高高效課堂的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力，才能真正達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜.《新課程背景下初中語(yǔ)文教學(xué)高效課堂的建構(gòu)策略》[J].《中國(guó)校外教育》.2015（23）：96

[2]劉榮暉.《如何構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文課堂》[J].《課程教育研究》.2013（26）

[3]王明清.《巧用“金鑰匙”，智開(kāi)高效門：淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)高效的提問(wèn)藝術(shù)》[J].《中國(guó)西部科技》.2011（23）：79-80

[4]羅萬(wàn)忠.《初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)如何構(gòu)建高效課堂》[J].《讀與寫》.2015（01）：108

作者簡(jiǎn)介：

陳祎（1985-），女，漢族，福建省莆田市人，莆田市城廂區(qū)南門學(xué)校初中語(yǔ)文教師。