楊馨

【摘 ? ?要】中華上下五千年以來，漢語言文化一直都是各種文化的“領(lǐng)導(dǎo)者”。漢字是中國元素的重要組成部分。我們自出生以來，第一次深刻而全面的接觸和學(xué)習(xí)漢字是在小學(xué)階段，其中，主要學(xué)習(xí)小學(xué)語文課程，小學(xué)語文學(xué)習(xí)是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有把基礎(chǔ)打好才能進(jìn)行接下來更加全面而深入的學(xué)習(xí)。本文主要目的是分析如何提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?教學(xué)有效性 ?提高策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.185

語文的學(xué)習(xí)貫穿于我們整個(gè)生命過程中，它不光是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是我們認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)接觸新事物的開端。小學(xué)語言是一門啟發(fā)性的學(xué)科，當(dāng)我對(duì)世界充滿好奇時(shí)，我開始接觸語言并開始學(xué)習(xí)單詞、句子等等。教師在其中充當(dāng)著十分重要的角色，是教育者，也是指路者、引導(dǎo)者。如果教師在教學(xué)過程得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，可以減輕小學(xué)語文教學(xué)的壓力，減少教學(xué)難度。但是，在現(xiàn)有的過程中，很多教師沒有意識(shí)到教學(xué)過程中存在的問題，這使得小學(xué)語文教學(xué)效果不明顯。本文將分析當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的不足之處，并提出一些改進(jìn)方法和建議，以提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的不足之處

（一）教學(xué)理念未更新，教學(xué)方法陳舊，無新意

自從新課標(biāo)實(shí)施以來，國家教育局對(duì)教育的方針、體系、內(nèi)容、對(duì)結(jié)構(gòu)和其他調(diào)整進(jìn)行了梳理，對(duì)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法提出了新的要求。但可能因?yàn)殚L期受到傳統(tǒng)的教育制度和教育體系的影響，過去式的教學(xué)理念已經(jīng)根深蒂固，難以在短時(shí)間之內(nèi)得到明顯的改變。在老舊理念的影響之下，教師的工作總是循規(guī)蹈矩的，難有所突破，每天上課都是以同樣的形式，同樣的方法去面對(duì)和教授學(xué)生，只是教學(xué)的內(nèi)容有所改變而已。小學(xué)生的年齡是對(duì)一切事物的好奇心，喜歡不同，喜歡改變，但每天的上課方式都是一個(gè)樣，沒有任何變化，在這種環(huán)境下，學(xué)生就會(huì)變得麻木，不會(huì)對(duì)教師教內(nèi)容感興趣。所以，陳舊的教學(xué)觀念是阻礙小學(xué)語文或者其他任何學(xué)科提高教學(xué)效率的主要因素。

（二）不夠理解學(xué)生群體，未能做到“因材施教”

學(xué)習(xí)是一個(gè)共同的過程。在教學(xué)過程中，教師通過不斷的與學(xué)生的互動(dòng)、交流，和學(xué)生之間從陌生到熟悉，不斷地了解學(xué)生，才能找到適合學(xué)生的教學(xué)模式。但現(xiàn)在僅有少數(shù)教師能意識(shí)到這一點(diǎn)，并做出改變;其余部分教師要么只是把教學(xué)當(dāng)作一項(xiàng)工作，而自己的任務(wù)就是完成教學(xué)安排，從不留心學(xué)生，更不會(huì)去了解學(xué)生;還有部分教師把自己看的高人一等，總會(huì)和學(xué)生劃清界限，自己一副高高在上的模樣，不愿意過多的與學(xué)生接觸，自然不會(huì)有欲望去了解學(xué)生;極少數(shù)教師可能會(huì)覺得自己教授的知識(shí)都是一成不變的，沒有必要花費(fèi)多余的時(shí)間和精力去做了解學(xué)生這類無意義的事情。殊不知，每個(gè)學(xué)生都是不同的，他們的思想狀態(tài)，精神狀態(tài)，學(xué)習(xí)情況等都處在不同的高度，每個(gè)人都接受和理解能力都不同。如果不能夠去了解學(xué)生，并適時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)模式，就會(huì)發(fā)現(xiàn)結(jié)果事倍功半，小學(xué)語文教學(xué)效果不明顯，教學(xué)效果不提高。

（三）教師對(duì)學(xué)生的支持和肯定不夠

做任何事情，我們都希望自己所做的事情可以得到別人的支持和肯定，只有這樣，我們做事才會(huì)有信心，有動(dòng)力繼續(xù)做下去。小學(xué)生亦如此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中希望的到教師和家長的支持、鼓勵(lì)和肯定，這就是他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的源泉和動(dòng)力。部分教師不愿意或者沒有意識(shí)去贊賞、鼓勵(lì)學(xué)生，吝嗇于用語言和行動(dòng)去給予學(xué)生支持和肯定。而這種現(xiàn)象最直接導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生容易自卑，沒有信心，做事情畏首畏尾的，對(duì)待學(xué)習(xí)或生活缺乏拼勁和闖勁，他們不敢主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自然會(huì)下降，教師的教學(xué)效果也不會(huì)明顯。

二、針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)問題提出的解決策略

（一）緊跟時(shí)代步伐，放棄舊觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提高，當(dāng)代教師應(yīng)該放棄傳統(tǒng)的老式教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，改變?cè)械慕虒W(xué)模式和教學(xué)方法，創(chuàng)造更加創(chuàng)新有趣的教學(xué)方法，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。比如，在講到聲母、韻母那個(gè)課時(shí)時(shí)，可以在課程剛開始時(shí)，給學(xué)生播放一些用聲母韻母作為歌詞改編的歌曲，吸引學(xué)生的注意力，然后在基本解釋后詳細(xì)解釋，可以設(shè)計(jì)一個(gè)課堂小游戲，讓每個(gè)學(xué)生記住一個(gè)聲或韻母，然后用自己的方式比劃出來，讓其他學(xué)生猜測(cè)，這樣可以加深學(xué)生的理解和記憶能力，提高教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的參與度，為學(xué)生提供輕松愉悅的課堂氛圍。

（二）建立和諧融洽的家庭關(guān)系和師生關(guān)系

在漢語教學(xué)過程中，教師可以與學(xué)生交流和談心。增強(qiáng)師生之間的感情，促進(jìn)課堂教學(xué)，也方便教師更合理地制定適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃。必要的話，學(xué)校或者教師可以組織與學(xué)生家長的交流，及時(shí)了解學(xué)生近期的思想狀態(tài)和反饋學(xué)生近期在學(xué)校的表現(xiàn)。具體措施為，教師可以每周組織一次短時(shí)的家長座談會(huì)，主要用于家長和教師對(duì)學(xué)生近期學(xué)習(xí)，思想狀態(tài)的交流，還可以組織有學(xué)生參與的交流會(huì)，促進(jìn)學(xué)生家庭關(guān)系的和睦，也改善師生關(guān)系。學(xué)生只有處于一個(gè)沒有太大精神壓力的狀態(tài)，才能將更多的精力用于學(xué)習(xí)上，因而，小學(xué)語文的教學(xué)的有效性才能得到提升。

（三）經(jīng)常贊賞和鼓勵(lì)學(xué)生

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷探索和創(chuàng)新的過程，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)適合他的獨(dú)特學(xué)習(xí)方法。然而，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法是一個(gè)艱難的過程，是一個(gè)不斷跌倒，再不斷爬起來的過程。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)經(jīng)歷許多挫折，此時(shí)教師若能夠及時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)和安慰，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成不怕困難，不怕失敗的良好習(xí)慣。這樣可以提高教師的教學(xué)效率。只需幾句舒適和鼓勵(lì)的語言，你可以獲得很多，為什么不。

總之，我們必須提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，加深與學(xué)生的聯(lián)系和理解，制定更加合理有效的教學(xué)方案也是必要的;還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的行為給予認(rèn)可和支持，幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣和生活習(xí)慣。這樣做，將極大的有助于提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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