孔娜

【摘 ? ?要】英語不是我們的第一語言，在學(xué)習(xí)的過程中，有的學(xué)生的英語成績特別優(yōu)秀，有的學(xué)生的英語成績卻特別差，長期以來學(xué)生們的成績差距逐漸拉大，分化也比較嚴(yán)重。為了改變這種現(xiàn)狀，在民族地區(qū)實(shí)施英語分層的教學(xué)策略是必要的更是必須的，在分層的教學(xué)策略的指導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生才能獲得長足的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) ? 初中英語 ?分層教學(xué) ?方法與策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.168

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，英語教師很少去關(guān)注學(xué)生的成績差異，不看重他們的個(gè)性和學(xué)習(xí)水平。很多課堂上采用“注射”和“一刀切”的教學(xué)模式，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和打壓了學(xué)生們的信心。跟隨教育和新課程改革的實(shí)施，教師理應(yīng)充分應(yīng)用新時(shí)代的教學(xué)目標(biāo)和方法，加強(qiáng)關(guān)注學(xué)生之間的差異性，創(chuàng)造一個(gè)自由、公平且有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。對于成績層次不一樣的學(xué)生來說，不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法是分層次的教學(xué)模式，旨在促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和成長。

一、科學(xué)的分層

在初中英語分層教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層尤為重要，尤其是民族地區(qū)的英語教學(xué)，可以對不同層次的學(xué)生起到促進(jìn)的作用。在對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，不但要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要對學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行分析，教師可以通過互補(bǔ)的方式，使分層更加科學(xué)合理，保證各個(gè)層次學(xué)生的力量基本平衡，使每個(gè)學(xué)生能在自己的層次上發(fā)揮出自身的作用，教師還要為學(xué)生提供足夠的鍛煉機(jī)會。另外，英語水平教學(xué)并不是一成不變的，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)發(fā)展的具體情況進(jìn)行及時(shí)體征，在解決分層合作問題的同時(shí)，讓學(xué)生們更好的溝通交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如在對“Issues and recommendations”進(jìn)行解釋時(shí)，可以讓學(xué)生們根據(jù)自己的水平向?qū)W生解釋，并將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享。

二、加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)懷

在新課改實(shí)施的背景下，教師應(yīng)該充分遵循以學(xué)生為教學(xué)中心的理念，關(guān)注學(xué)生，達(dá)到分層教學(xué)的目的。為了進(jìn)一步提高對于學(xué)生的關(guān)懷能力，教師應(yīng)該不斷提高教學(xué)認(rèn)識，加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐能力，從而才能提高教學(xué)效率。對于民族地區(qū)初中學(xué)生的個(gè)性特征來說，每個(gè)層次的學(xué)生在面對知識時(shí)，都有自己的思維方式，教師務(wù)必要重視學(xué)生之間的差異，選擇科學(xué)合理的教學(xué)策略，真正做到以學(xué)生為本，落實(shí)分層教學(xué)，從而達(dá)到提高初中英語教學(xué)實(shí)效性的目的，滿足學(xué)生多樣化的要求，推動學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，分層教學(xué)對教師有了更高的要求，同時(shí)也對教學(xué)方式有著更高的要求，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，開展具有針對性的英語課堂教學(xué)。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流

想要提高不同層次學(xué)生英語的能力和教學(xué)質(zhì)量，教師要對初中英語教學(xué)發(fā)展的示范和指導(dǎo)進(jìn)行加強(qiáng)，在初中英語實(shí)際教學(xué)中，教師要將自身的示范和引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，將英語知識和生活實(shí)際結(jié)合起來，在學(xué)生中樹立同等水平不同層次的榜樣，為學(xué)生樹立一個(gè)目標(biāo)，

促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。在選拔優(yōu)秀學(xué)生時(shí)，教師可以通過配對、幫助等方法，讓班級內(nèi)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生去幫助學(xué)習(xí)困難或者思想混亂的學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生們互相幫助，教師還要優(yōu)化初中英語教學(xué)體系，使初中英語教學(xué)更有針對性。另外，分層教學(xué)還可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、專業(yè)化的教學(xué)目標(biāo)，對于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求給予滿足，提高分層教學(xué)的質(zhì)量和效率，使英語教學(xué)充分發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生感受到英語教學(xué)的內(nèi)涵和魅力。在民族地區(qū)初中英語教學(xué)系統(tǒng)中，有很多個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容可以有效培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，并對教學(xué)主題的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探究。鍛煉學(xué)生英語表達(dá)能力的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的想像力，使分層教學(xué)達(dá)到開展的目的。

四、重視作業(yè)分層

即讓學(xué)生作業(yè)量及作業(yè)難度與學(xué)生層次相統(tǒng)一。布置的作業(yè)單一化，當(dāng)作業(yè)的量與度適應(yīng)A類和B類學(xué)生時(shí)，能激起他們的興趣，而對于C、D類學(xué)生，對這些作業(yè)卻有點(diǎn)無從下手，只有一抄了之，達(dá)不到練習(xí)和鞏固的效果。當(dāng)作業(yè)的量與度適于C類和D類學(xué)生時(shí)，能夠引起他們的思考，而對于A、B類學(xué)生卻顯得太容易，他們就會覺得索然無味，激不起興趣，無助于他們的提高，這與分層施教不配套，達(dá)不到拔高尖子生、吸引中等生、激勵(lì)和帶動后進(jìn)生的作用。若把作業(yè)分成四類，各類側(cè)重點(diǎn)不同而目標(biāo)一致，那就與學(xué)生層次相統(tǒng)一了，就能滿足不同層次學(xué)生的要求，使其一展才能，各有所得。

五、加強(qiáng)評價(jià)分層

即在教學(xué)過程中通過形成性評價(jià)及時(shí)了解學(xué)生，達(dá)到分層目標(biāo)的情況。在平時(shí)的小測試、期中測試或期末測試時(shí)，教師可以采用分層的方式進(jìn)行測試。小測試的成績由學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)加測試成績組成;期中測試的成績由平時(shí)的表現(xiàn)加小測試的成績加期中測試的成績組成;期末測試的成績則由平時(shí)的表現(xiàn)加小測試的成績加期中測試的成績加期末測試的成績組成。無論有幾項(xiàng)相加，前幾項(xiàng)只占總分的20%，最后一項(xiàng)則占總分的80%。這樣的分層打破了傳統(tǒng)的考試計(jì)分模式，當(dāng)學(xué)生們都了解這樣的測試標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都看到了希望，燃起了學(xué)習(xí)的熱情。通過這樣的分層，每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

六、結(jié)束語

總而言之，初中階段非常重要的一項(xiàng)科目就是英語。所以，民族地區(qū)教師應(yīng)圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)將分層教學(xué)運(yùn)用到英語教學(xué)中，以促進(jìn)英語教學(xué)效率的提高，在增強(qiáng)學(xué)生英語水平。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)按照學(xué)習(xí)對象的不同制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而把分層教學(xué)的價(jià)值給充分發(fā)揮出來。

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