摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育的普及，實現(xiàn)中學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)成為學(xué)校及社會共同關(guān)注的話題。“考高分?jǐn)?shù)，上高等院校”，依舊是當(dāng)下很多學(xué)生、家長及教師追求的目標(biāo)。為了給傳統(tǒng)的教學(xué)模式注入新的活力，我們就應(yīng)當(dāng)以新課程改革為基石，重點(diǎn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力和素質(zhì)，“互動生成教學(xué)模式”就是在這種背景下產(chǎn)生的。中學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容理解起來不太容易，每位數(shù)學(xué)教師不論是從教學(xué)方法還是教學(xué)理念上差異性都比較大，部分中學(xué)數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響較深，將互動生成教學(xué)完全滲透到課程實施過程中的難度較大。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);互動生成;教學(xué)模式

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）26-0037-02

引 ? ?言

互動生成教學(xué)模式具體表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)施教和學(xué)生的主體認(rèn)識相輔相成的課堂活動過程，即“教”和“學(xué)”之間相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，有序發(fā)展的整體性活動。其不僅有利于構(gòu)建和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，強(qiáng)化人與環(huán)境的影響，提高教學(xué)效果，還可以加強(qiáng)學(xué)生與人交流的能力，促進(jìn)其全面發(fā)展[1]。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀及表現(xiàn)出的問題

1.取得的成績

（1）這種新型的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸應(yīng)用到課堂教學(xué)中。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育成為當(dāng)下眾多初中學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的重中之重，應(yīng)運(yùn)而生的互動生成教學(xué)模式成為當(dāng)下熱門的教學(xué)模式，而且在課題調(diào)查研究階段，我們發(fā)現(xiàn)，很多初中教師都在積極地使用互動生成課堂教學(xué)模式，可見，這種新型的教學(xué)模式已經(jīng)得到了一部分教育工作者的認(rèn)可。

（2）學(xué)生對于互動生成教學(xué)模式的反響不錯。在課題調(diào)查中，我們專門對初中一部分學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對課堂上的互動教學(xué)還是比較感興趣的，他們表示，在互動學(xué)習(xí)中，不僅課堂氣氛變得輕松了，而且學(xué)習(xí)知識也更加積極了，一些學(xué)生還明確提出要求授課教師積極地進(jìn)行互動教學(xué)。

2.實際教學(xué)中存在的問題

（1）教師在實際教學(xué)中對互動生成教學(xué)模式運(yùn)用的不足，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。①傳統(tǒng)的應(yīng)試思維嚴(yán)重。很多初中數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)應(yīng)試思想的影響，上課講的內(nèi)容不是圍繞如何讓學(xué)生提高各方面的能力，而是考試考什么，就講什么?，F(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教材中都會設(shè)定一些問題供學(xué)生去思考，但同時也將問題的正確答案附在后面。傳統(tǒng)應(yīng)試教育僅僅是要求學(xué)生會做題即可，并且限定了問題的標(biāo)準(zhǔn)答案的思考范圍，而對于學(xué)生會不會有其他的理解就置之不理。尤其在初三的數(shù)學(xué)課堂上，教師經(jīng)常是按部就班地執(zhí)行教學(xué)大綱的內(nèi)容，按照教科書中的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，一些教師為了給學(xué)生提供更加充足的復(fù)習(xí)時間，常常進(jìn)行簡化教學(xué)，將一些理應(yīng)應(yīng)用互動教學(xué)模式的課程變成教師對學(xué)生進(jìn)行的訓(xùn)練課，而且常常用每年的考試題目作為參考。②課前準(zhǔn)備不足，應(yīng)用時機(jī)把握不準(zhǔn)確?；咏虒W(xué)模式需要教師對即將教授的內(nèi)容做更為細(xì)致的準(zhǔn)備，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出教師課前要認(rèn)真研究教材大綱。但是在聽課的過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師雖然能夠很好地把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，并且積極地使用互動模式教學(xué)，但是對于互動生成的應(yīng)用不能把握合適的時機(jī)，這就導(dǎo)致互動生成模式不能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。③盲目地開展師生互動，課堂氣氛活躍但實際教學(xué)效果不佳。一些教師為了讓自己的課堂氣氛活躍，常常會將互動生成模式應(yīng)用其中，但常常是盲目地進(jìn)行互動，在一些不適合互動教學(xué)的內(nèi)容上也進(jìn)行互動，這樣就導(dǎo)致感覺整個教學(xué)的氛圍很好，但是一節(jié)課下來學(xué)生沒有學(xué)到相應(yīng)的知識。

（2）學(xué)生的認(rèn)知不足。由于初中生的心理和生理水平的發(fā)育處于較為不穩(wěn)定的時期，他們的認(rèn)知水平有限，盡管一部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較感興趣，但是大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的認(rèn)知不到位。對于正處于初中階段的學(xué)生來說，他們往往憑喜好來學(xué)習(xí)，然而這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式卻很難激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，同時也會阻礙教師的正常教學(xué)。

二、初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中適用互動生成教學(xué)模式

1.創(chuàng)設(shè)情境，興趣導(dǎo)入是前提

很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課，除了數(shù)字就是公式，課堂上往往興趣索然，學(xué)習(xí)效果不佳。教師如果能在課堂上結(jié)合教材特點(diǎn)，采用愉快的教學(xué)方法，針對不同的知識內(nèi)容，在課程開始時結(jié)合生活情境進(jìn)行教學(xué)，那么就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.師生互動、生生互動是途徑

互動生成教學(xué)模式的對象是教師和學(xué)生，實現(xiàn)互動生成最好的途徑就是與小組合作教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合，實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動。在此期間，數(shù)學(xué)教師不僅應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)積極地加入學(xué)生的小組合作中，跟學(xué)生進(jìn)行平等的交流學(xué)習(xí)。值得注意的是，在整個學(xué)習(xí)的過程中，教師始終扮演的是輔助角色，對學(xué)生起著指導(dǎo)、補(bǔ)充、總結(jié)和完善的作用。但是在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意以下三個問題。

第一，切實發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位。通過應(yīng)試教育手段是不能獲得“授人以魚，不如授人以漁”的教學(xué)效果的，教師必須言傳身教，盡力引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究式學(xué)習(xí)。在過去的應(yīng)試教育中，教師將教學(xué)重心放在“學(xué)會”上，力求通過有限的時間讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)。而互動生成教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，教師提出問題后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去自主探究，這里的問題必須是在教師充分掌握教材的基礎(chǔ)上合時宜地提出，所以教師必須根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況和心理，仔細(xì)設(shè)計問題并隨機(jī)調(diào)整情境。第二，真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地提出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。因此，教師以小組合作教學(xué)的模式來代替對知識點(diǎn)的枯燥講解，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能動性，實現(xiàn)以生為本的教學(xué)目標(biāo)。在互動生成的教學(xué)模式中，通過教師的指引，學(xué)生能夠獲得足夠的發(fā)展，在參與學(xué)習(xí)知識的過程中，學(xué)會獨(dú)立思考、與人合作，找到解決問題的方法，突出自身的主體地位。第三，教師應(yīng)在互動生成教學(xué)模式的應(yīng)用中，實現(xiàn)問題式教學(xué)。

一些具有挑戰(zhàn)性的問題會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在解決問題的任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部需求受到刺激，他們自然會積極參與解決問題的過程。因此，每位學(xué)生的積極參與為師生之間積極有效的互動提供了動力源泉。

3.教師因勢利導(dǎo)、學(xué)生思維發(fā)散是主體

為了促進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)“過程生成”，教師必須有一種快樂和渴望快樂的心態(tài)。這種方式可以連續(xù)地推進(jìn)教學(xué)過程。在此過程中，學(xué)生可以動態(tài)生成許多新資源，從而實現(xiàn)有效和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.創(chuàng)新理念貫穿始終是關(guān)鍵

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求數(shù)學(xué)教學(xué)要有創(chuàng)新性，因此，在課堂教學(xué)過程中，教師除了創(chuàng)新教學(xué)理念外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。互動生成教學(xué)模式的應(yīng)用離不開創(chuàng)新理念的支持，因此，教師在運(yùn)用互動生成教學(xué)模式時應(yīng)當(dāng)注意以下幾個問題：第一，教師應(yīng)當(dāng)注重對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的縱橫向的聯(lián)系;第二，當(dāng)不同的學(xué)生對知識有所了解并產(chǎn)生個性化和創(chuàng)造性的見解時，盡管這些意見看起來會是不成熟甚至是可笑的，教師也應(yīng)當(dāng)及時地予以認(rèn)可并做出合理的引導(dǎo);第三，當(dāng)課堂上有學(xué)生說他們不清楚或無法準(zhǔn)確表達(dá)時，這就是學(xué)生模糊甚至困惑的具體表現(xiàn)，學(xué)生的“模糊”意味著他們有自己需要發(fā)展的想法，教師要及時向?qū)W生講解。

5.新舊知識相鞏固，經(jīng)驗積累是深化

根據(jù)教材內(nèi)容的目標(biāo)，教師要設(shè)計多層次、多形式的培訓(xùn)計劃，幫助學(xué)生鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識，實現(xiàn)同樣的知識轉(zhuǎn)移和能力培養(yǎng)。學(xué)生可以通過新體驗與原始知識和經(jīng)驗之間的雙向互動來豐富和轉(zhuǎn)變他們的知識和經(jīng)驗。例如，教師可以利用課前5～10分鐘，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣教師就掌握了學(xué)生的真實情況，學(xué)生也通過測驗鞏固了本課中學(xué)到的知識。

三、教學(xué)案例分析——《勾股定理》

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

教師可以運(yùn)用多媒體播放了一段介紹數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯的小視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中了解到勾股定理的由來，在學(xué)生被視頻吸引時，數(shù)學(xué)教師緊接著向?qū)W生講述我國《九章算術(shù)》中對勾股定理的記載，加深學(xué)生對知識文化背景的了解，讓學(xué)生在深深的好奇中去主動探索知識。

2.合作交流，教師引導(dǎo)，突出學(xué)生主體地位

在教學(xué)《勾股定理》這一課的第一課時，顧及初二學(xué)生的年齡較小，理解能力不是很強(qiáng)，特別是對公式類的知識點(diǎn)的體會，于是在實際的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生動手操作：先對正方形進(jìn)行分割、拼接，然后將它們組合起來，從而實現(xiàn)真正意義上的理解。同時，數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師問生答的模式，專門為學(xué)生提問留出了大約10分鐘的時間，讓學(xué)生利用這10分鐘的時間，相互討論。經(jīng)過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生對勾股定理有了一定的理解。

3.合理評價，完善提高

在本節(jié)課中，數(shù)學(xué)教師提出問題：“勾股定理可在等腰三角形中應(yīng)用么？”一位學(xué)生這樣答道：“不能。”全班學(xué)生都笑了，這位學(xué)生瞬間就漲紅了臉，教師為了緩解尷尬，這樣評價道：“他說得很對呀，等腰三角形確實是不能直接運(yùn)用勾股定理，但是我們可以思考一下，怎么就能出現(xiàn)直角呢？”聽了教師的回答，學(xué)生們不再嘲笑他，而是開始認(rèn)真思考這個問題的解決方案，經(jīng)過認(rèn)真思考后，這位學(xué)生說可以用拼接組合的方法。教師這樣的評價方式不僅鼓勵了學(xué)生，也讓學(xué)生思考并得出了解決方法。

4.總結(jié)反思，拓展升華

在課堂的最后，數(shù)學(xué)教師為學(xué)生設(shè)計了這樣的一個作業(yè)：在學(xué)校的小廣場上新安裝一個國旗桿，它的高度是15米，要在旗桿的東西南北四個方向各拉一條繩子，請同學(xué)們下課之后去測量一下，算算在保證它穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，怎樣做用的繩子最少。通過這樣的方式，學(xué)生能夠感受到《勾股定理》在實際生活中的應(yīng)用價值，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié) ? ?語

隨著互動生成教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的逐步成熟，課堂上，學(xué)生可以專注于思考，積極開展學(xué)習(xí)活動;教師可以輕松地完成知識傳播的工作，并且營造出更加和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而為新時代的教學(xué)開啟新的教學(xué)契機(jī)，對我國教育模式的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

[參考文獻(xiàn)]

孫澤文，雷呈勇.互動教學(xué)模式的特點(diǎn)、類型與實施環(huán)節(jié)的研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008，21（04）：86-89.

作者簡介：施文軍（1983.2—），男，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。