鄧淑文 畢研松

摘 ? ?要： 以往的教學(xué)課堂更關(guān)注教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到有效培養(yǎng)?！拔⒄n教學(xué)”能夠充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生知識(shí)得到拓展，使學(xué)生學(xué)習(xí)向“先學(xué)后教”轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 ? ?微課教學(xué) ? ?教學(xué)方式

“微課教學(xué)”注意以視頻為基點(diǎn)，教師可以將課堂教學(xué)中涉及的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)與教學(xué)疑點(diǎn)有效融入其中，采取合理的策略使其與教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)融合，從而成為一個(gè)完整的視頻。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，“微課教學(xué)”只是一種輔助性手段，但是此種方法卻能有效彌補(bǔ)教師的教學(xué)不足。因?yàn)椤拔⒄n視頻”不僅包含與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)課件設(shè)計(jì)、資源等，還包含拓展性內(nèi)容?！拔⒄n教學(xué)”使原本“以教師為中心”演變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，通過(guò)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用凸顯學(xué)生的主體地位。而且，在此種教學(xué)模式之中，更關(guān)注教學(xué)方法的傳授，不再只是簡(jiǎn)單的理論知識(shí)傳輸，而是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉。由此，實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，教師要正確指導(dǎo)小學(xué)生，在微課教學(xué)的促使下運(yùn)用智慧使整個(gè)語(yǔ)文課堂煥發(fā)出別樣的風(fēng)采。

一、在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課的有效措施

（一）借助微課，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。

在對(duì)當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)教學(xué)情況進(jìn)行分析之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)與寫字教學(xué)情況不容樂(lè)觀。在學(xué)生步入小學(xué)高年級(jí)之后，教師會(huì)更加關(guān)注他們的閱讀能力與寫作能力，而對(duì)識(shí)字與寫字能力的鍛煉有所忽視。由此，教師可以借助微課提高學(xué)生的此種能力。

例如，以《橋》這篇課文為例。教師教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，這篇課文中的所有生字都是“左右結(jié)構(gòu)”，由此，可以在正式教學(xué)之前制作一個(gè)大約5分鐘幫助學(xué)生如何將左右結(jié)構(gòu)的字寫漂亮的微課視頻。教師可以從三個(gè)方面進(jìn)行講解，即“左右布局”“寫好主筆”及“高低布局”。以“豹”和“咆”這兩個(gè)字進(jìn)行示范，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)這兩個(gè)字，學(xué)生掌握一些“左右等長(zhǎng)”或者“左右不等”的字的寫法，即“左右相等，中間靠;左右不等，窄讓寬”。其次，便是“進(jìn)階訓(xùn)練”。比如讓學(xué)生通過(guò)自主練習(xí)發(fā)現(xiàn)這些字的書(shū)寫竅門，并且讓學(xué)生將這些小竅門記錄下來(lái)，上傳至微信群。這樣可以讓班上所有學(xué)生在認(rèn)識(shí)字的同時(shí)，有效地掌握這些小竅門。這樣的教學(xué)方式既可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，又可以提高識(shí)字、寫字教學(xué)效率。

（二）借助微課，有效進(jìn)行閱讀教學(xué)指點(diǎn)。

為了提高高年級(jí)小學(xué)生的閱讀水平，教師可以采取微課教學(xué)方式，使學(xué)生在正式閱讀前便有初步的印象。采用此種“先學(xué)后教”的方式，既可以簡(jiǎn)化課堂講解環(huán)節(jié)，又可以提高課堂教學(xué)效率，有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以《晏子使楚》這篇課文為例。這是一篇文言文，所以在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之前，需要學(xué)生先掌握一些停頓規(guī)律。教師可以結(jié)合學(xué)生的閱讀習(xí)慣設(shè)計(jì)一個(gè)專門講解“文言文停頓規(guī)律”的微課，通過(guò)對(duì)這篇文言文的停頓方法及其中注意之處的講解，使學(xué)生閱讀得更有韻味。讓學(xué)生課前觀看這個(gè)視頻，并且自學(xué)自練，通過(guò)反復(fù)誦讀鞏固學(xué)習(xí)成果。如此，到了教師正式授課的時(shí)候，只需對(duì)學(xué)生不正確的停頓進(jìn)行糾正即可。比如“齊命使，各有所主”，教師只須適度引導(dǎo)，便可以使學(xué)生流利地將這篇文言文讀出來(lái)。又如“好記性不如爛筆頭”，一些學(xué)生閱讀的時(shí)候不做標(biāo)注。鑒于此，教師可以以此為話題設(shè)計(jì)“如何做好閱讀標(biāo)注”的微課，讓學(xué)生閱讀到一個(gè)不理解的地方時(shí)便在此處做一標(biāo)記，比如“圣人非所與熙也，寡人反取病焉”一句有何含義。借助此種方式，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提高整個(gè)教學(xué)課堂的質(zhì)量。

（三）借助微課，有效施行“以學(xué)定教”。

到了寫作部分，教師更要注重微課的使用。作文教學(xué)是極為耗時(shí)的，學(xué)生在寫作之前要“取材、構(gòu)思、起草”等，但是課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，學(xué)生寫出一篇文章需要占用一節(jié)以上的課時(shí)。所以，為了保證課堂教學(xué)效率，教師要充分利用微課。

以《藏戲》這篇課文為例。教師教學(xué)的時(shí)候要先把握這篇課文的教學(xué)目標(biāo)，即“使學(xué)生對(duì)藏戲的形成及它的特色有所了解，從而使學(xué)生能夠?qū)鹘y(tǒng)戲劇的藝術(shù)獨(dú)特魅力與其中蘊(yùn)含的豐富文化有所體會(huì)”。在把握教學(xué)目標(biāo)后，教師便可以設(shè)計(jì)一個(gè)微課視頻以介紹“民族風(fēng)俗文化”這個(gè)話題。在講解過(guò)程中教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的啟發(fā)，使他們合理聯(lián)想，比如：“藏戲，其實(shí)也叫作‘阿吉拉姆，此種戲曲在藏族地區(qū)極為流行，已有六百多年的歷史，比京劇還早了四百多年……”一旦學(xué)生的思維得到發(fā)散，正式下筆的時(shí)候就會(huì)更加順利。先讓學(xué)生根據(jù)微課視頻自學(xué)，然后教師在課堂上對(duì)學(xué)生的思維加以點(diǎn)撥與指導(dǎo)，便可以使學(xué)生的作文水平得到提升。

（四）借助微課，有效鍛煉學(xué)生寫作能力。

對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作一直是難點(diǎn)，甚至“聞之色變”。為了提高學(xué)生的寫作能力，教師可以借助微課。用微課引導(dǎo)學(xué)生，“先學(xué)后教”，從而使學(xué)生的寫作能力得到有效鍛煉。

以《伯牙絕弦》這篇課文為例。其教學(xué)目的是“通過(guò)對(duì)中華經(jīng)典詩(shī)文的積累，對(duì)朋友間真摯的情感進(jìn)行感受”，教師可以以“知己”話題開(kāi)展寫作訓(xùn)練。為了使學(xué)生的自主寫作能力得到鍛煉，教師可以這樣設(shè)計(jì)，首先讓學(xué)生自行閱讀這篇文章，讓他們對(duì)“友情”有初步的感知。然后播放一則與“友情”相關(guān)的視頻，讓學(xué)生在觀看過(guò)程中記錄下自己的想法，以及自身的質(zhì)疑。再者，教師可以借助微課展示一些寫作需要注意的問(wèn)題，使學(xué)生有效掌握寫作技巧。其次，讓學(xué)生圍繞自己的想法與質(zhì)疑寫一篇與“知己”有關(guān)的文章。最后，教師評(píng)講學(xué)生的寫作，糾正一些寫作方式。通過(guò)這樣的方式，有效借助“微課”“以學(xué)定教”，使學(xué)生的寫作能力得到鍛煉。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課的注意事項(xiàng)

使用“微課教學(xué)”的時(shí)候，教師要注意規(guī)避兩個(gè)使用誤區(qū)。

其一，便是微課教學(xué)模式使用的課堂，不能將其運(yùn)用于以往的課堂，需要放置于翻轉(zhuǎn)課堂?！拔⒄n教學(xué)”不是我國(guó)教育的衍生產(chǎn)品，而是從外國(guó)引進(jìn)的，與以往的課堂有著本質(zhì)的區(qū)別。在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的地點(diǎn)是教室，吸收消化則是在課外。但是在“微課教學(xué)”使用的課堂中，這是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一整體，學(xué)生在課外學(xué)習(xí)知識(shí)，內(nèi)化與鞏固則在課堂之上。所以，教師要使此種教學(xué)模式的作用得到最大限度的發(fā)揮，需要先對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)境加以調(diào)查，盡可能避免課內(nèi)內(nèi)化知識(shí)力度不夠的情況。教師要盡可能地解答學(xué)生的疑問(wèn)，并且使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間得到保證。

其二，便是需要注意微課使用環(huán)節(jié)，它并不是在課堂教學(xué)之上使用的，而是用來(lái)課前預(yù)習(xí)或者課后鞏固的。作為一種學(xué)習(xí)視頻，它與以往的助學(xué)視頻存在一定的區(qū)別。教師將微課視頻應(yīng)用進(jìn)課堂之上，不能使自己成為一個(gè)播放員，需要注重實(shí)效。一旦只是將其看成助學(xué)視頻，那么“微課教學(xué)”就變成形式化的東西，使多媒體輔助教學(xué)的本質(zhì)受到忽視。因此，在使用過(guò)程中，教師要先讓學(xué)生配合視頻自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上針對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行探討，使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)加以內(nèi)化，或者根據(jù)實(shí)際情況提出更加深層次的問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代將“微課教學(xué)”模式引入小學(xué)高年語(yǔ)文教學(xué)之中，使以往的教學(xué)模式得以創(chuàng)新，打破課內(nèi)與課外的明確分界線，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間與空間進(jìn)行有效的拓展，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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