張自強

【摘 ? ?要】分層教學是一種符合英語新課標要求，體現了以人為本、因材施教的教學方法，在民族地區(qū)初中英語教學中，教師應結合英語學科的特點，采取科學的分層教學策略，確保將分層教學的效能最大程度地發(fā)揮出來，實現對民族地區(qū)學生的因材施教和高效教學。

【關鍵詞】民族地區(qū) ?初中英語 ?分層教學

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.099

在民族地區(qū)初中英語教學過程中，教師必須要明確學生是學習的主體，在教學過程中要了解學生的個體差異性，綜合學生的學習習慣、智力因素以及學習能力等因素對其進行系統(tǒng)的分析，轉變傳統(tǒng)的教學模式，通過分層教學方式強化教學效果，文章對初中英語教學中的分層教學方式及其實現方法進行了簡要的論述。

一、分層教學的概念分析

分層教學是一種教育教學模式，在英語教學中我們將其定義為教師在英語教育教學的過程中根據英語教學大綱以及英語課程標準的要求，在充分了解學生接受能力、英語現有發(fā)展水平以及興趣愛好的前提下，將學生分成不同的層次和等級，根據這一層次和等級對學生有差別地提出英語學習的要求，并對其進行有差別地輔導、檢驗，從而有效地提高學生英語的學習能力。

二、了解分層教學的意義

分層教學在初中英語教學中的實施強調了要面向全體學生，教學活動和教學內容要適應全體學生的發(fā)展需求，積極促進學生個性發(fā)展和全面發(fā)展。分層教學的實施可根據學生個體差異因材施教，有效調動學生的主動性和積極性，關注全體學生的共同進步，使學生內在潛能得到更好的發(fā)揮。分層教學強調兼顧學困生和中等生學習能力的提高，為學生提供了明確的學習方向和目標，是目前解決初中英語教學中兩極分化嚴重的有效途徑。

三、民族地區(qū)初中英語分層教學模式研究

（一）課堂練習與作業(yè)設置分層

在民族地區(qū)初中英語分層教學中，分層練習占據著重要的位置，并且分層練習還可以有效提高課堂的教學效率。教師要實施掌握學生的學習情況，并給予相應的幫助，在課堂教學中通過練習的方式對學生的學習進行監(jiān)督，發(fā)現問題并及時糾正。教師在設計練習或者布置作業(yè)時，應該將其分為必做題和選做題，同時在處理練習時要分為三個層次，第一個層次是對知識的直接運用和基礎練習，是所有學生必須做的題，第二層次是變試題或者簡單的綜合題，第三個層次是綜合體和探索性的問題。

（二）課堂學習中學生分層

在對學生的分層中，可以通過學生的成績和日常課堂表現進行劃分，將學生分為A、B、C三個層次，A層的學生基本功好，在英語學習上主動性和積極性都相對較高，對新知識的接受能力強，學習潛能大;B層的學生基礎不好，對新知識接受能力較弱，但是對英語的學習比較感興趣，并且具有一定的潛能;C層次的學生在英語學習上積極性較差，同時自身基礎也不好，對問題的反應較為遲鈍，對學習有一定的厭惡。教師要根據三個層次將學生們分為不同的英語學習小組，將三個層次的學生進行合理搭配，小組中A層次的學生要幫助其他學生，并帶動其他學生，共同進步。

（三）課堂學習目標分層

在英語教學過程，為了構建高效的教學課堂，教師要將學生英語學習的實際作為教學目標，遵循新課改的要求，按照教材中知識體系和學生的認知，對學習目標進行分層。A層次要求學生在掌握每一節(jié)課全部內容的同時，還要養(yǎng)成良好的英語學習習慣，提高學生英語運用的能力;B層次要求學生掌握每一節(jié)課教學的重點內容，將新舊知識點進行綜合運用，培養(yǎng)學生聽說讀寫等方面的能力;C層次要求學生掌握基礎教學知識，培養(yǎng)學生英語學習的興趣和自信心，挖掘學生的潛能。

（四）課堂練習評價測試分層

當不同組別完成不同程度的練習后，教師可以對同一道題目提出不同的要求，在練習中，教師要給低層次學生創(chuàng)造高層次的突破條件，并對表現好的學生進行表揚鼓勵，激發(fā)學生的求知欲，為了測試不同層次學生的學習效果，應該對學生進行評價測試，幫助不同層次的學生尤其是C層次的學生，感受到成功的喜悅，扭轉學生對學習的看法，以學習為樂趣，不斷提高學生的英語能力。教師要改變傳統(tǒng)的評價方法，對不同層次的學生進行分層評價測試，讓每個層次的學生在評價測試中發(fā)揮自身的水平和能力。

（五）實施英語課堂分層教學的反思

在民族地區(qū)初中英語教學中，開展分層教學的最終目標就是培養(yǎng)學生各方面的能力，激發(fā)學生對學習英語的興趣，通過分層教學讓學生們學會自主合作學習，教師要在實施英語課堂分層教學后開展反思。教學中學生是主體，教師要將課堂還給學生，學生在課堂中所有的行為都能反映出教師的教學狀況，教師可以通過對教學預設計缺失的分析，反思教學中存在的問題，在不斷反思、探索和解決教學問題的過程中，轉化民族地區(qū)英語教師自身的教學觀念，提高教學能力。另外還可以邀請同行或者專家聽課和評課，從而展開反思，在觀看自己教學后與這些同行和專家進行交流，深度了解教學中存在的問題，從而為學生創(chuàng)建良好的教學氛圍。

四、結束語

總而言之，在初中英語教學中實行分層教學模式，集中體現了以人為本、因材施教的教學原則，充分激發(fā)了每個層次的所有學生的學習興趣，深入調動了所有學生對于英語學習的積極性與主動性，尤其是對于那些學習成績不理想、學習效果提升不顯著的學生，更從中獲得了學習的成就感，促使更多學生積極參與到初中英語學科教學中來，實現了教學效果的穩(wěn)步提升。

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