張慧琳

【摘要】閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)有著舉足輕重地位的組成部分，有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于閱讀課時(shí)限制、教師教學(xué)理念更新不及時(shí)等諸多原因，很多教師依然沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，閱讀課堂呈現(xiàn)出教師講、學(xué)生聽(tīng)的局面，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展在這個(gè)過(guò)程中受到抑制，整體教學(xué)效果不理想。本文就如何通過(guò)個(gè)性化閱讀教學(xué)改善這一局面展開(kāi)論述。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育;高中;語(yǔ)文;個(gè)性化閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

素質(zhì)教育一再?gòu)?qiáng)調(diào)教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要突出生本理念，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。所以，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取個(gè)性化閱讀教學(xué)策略，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為前提構(gòu)建閱讀課堂，最大化滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)閱讀教學(xué)水平的提升。在本文中，筆者根據(jù)自己在閱讀教學(xué)中針對(duì)個(gè)性化教學(xué)所做的一些嘗試，就如何運(yùn)用個(gè)性化閱讀策略實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效益的優(yōu)化闡述自己的幾點(diǎn)認(rèn)知。

一、個(gè)性化閱讀內(nèi)涵分析

（一）以“對(duì)話(huà)形式”為過(guò)程

個(gè)性化閱讀教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)具有動(dòng)態(tài)性的互動(dòng)課堂，這與素質(zhì)教育目標(biāo)倡導(dǎo)的以師生共同探討為方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)理念相符合。在個(gè)性化閱讀課堂上，參與對(duì)話(huà)的人物有三個(gè)，分別是文章作者、學(xué)生、語(yǔ)文教師。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，采取措施將這三者緊密聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建三方互動(dòng)的閱讀課堂。在這樣的課堂上，學(xué)生需要與教師進(jìn)行互動(dòng)，以此活躍課堂教學(xué)氛圍，拓寬閱讀深度。與此同時(shí)，教師和學(xué)生分別需要與文本作者進(jìn)行對(duì)話(huà)，這樣教師就知道如何去教，學(xué)生也可以更進(jìn)一步了解文章的內(nèi)容。

（二）以“學(xué)生個(gè)性差異”為基礎(chǔ)

高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力、家庭環(huán)境、語(yǔ)言知識(shí)積累等各個(gè)方面存在差異性，所以對(duì)文章的理解也各有不同。同樣一篇文章，不同的學(xué)生從中可以獲得不同的感悟，感知不同的內(nèi)容。所以，在分析課文的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)秉承著因材施教的教學(xué)原則，以突出學(xué)生個(gè)性差異為基礎(chǔ)，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能在這個(gè)過(guò)程中得到最大化滿(mǎn)足。

二、素質(zhì)教育背景下高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）通過(guò)角色扮演實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀

在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生是所有對(duì)話(huà)的核心。突出學(xué)生的主體性是語(yǔ)文教師在教學(xué)中必須要遵循的教學(xué)原則。在筆者看來(lái)，角色扮演是值得嘗試的一種教學(xué)方式。通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文教材內(nèi)容的分析可以看出，很多的古文、現(xiàn)代文都是以故事的形式展開(kāi)的，這為角色扮演教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)造了可能。從某個(gè)層面上說(shuō)，學(xué)生扮演角色的過(guò)程，實(shí)際上就是同文章作者進(jìn)行對(duì)話(huà)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要思考作者賦予了這個(gè)人物怎樣的性格特點(diǎn)，自己怎樣才能將這種性格通過(guò)適當(dāng)?shù)轿坏谋砬?、神態(tài)等展現(xiàn)出來(lái)，這實(shí)際上也是學(xué)生展現(xiàn)自己個(gè)性的一個(gè)過(guò)程。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)角色的塑造均是自己與文本作者“對(duì)話(huà)”的結(jié)果，實(shí)際上是學(xué)生自己的思想和個(gè)性展現(xiàn)。所以，在閱讀教學(xué)中，教師可以采取角色扮演的方式展開(kāi)個(gè)性化閱讀教學(xué)。如講解《雷雨》這篇課文，教師可以讓學(xué)生課前的時(shí)候進(jìn)行課本劇排練，然后在課堂上展現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)生表演結(jié)束之后，教師可以和其他學(xué)生一起進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。比如，某個(gè)扮演周沖的學(xué)生根據(jù)自己對(duì)周沖形象的理解將周沖生性浪漫的特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，教師可以在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，或者提出自己的建議，如：“周沖除了生性浪漫這一點(diǎn)，他表現(xiàn)出來(lái)的突出一點(diǎn)還包括對(duì)封建制度的頑固性缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，而且他本身不具有韌性，這也是他悲劇命運(yùn)的原因之一?！边@樣的生生、師生互動(dòng)，既可以讓學(xué)生的個(gè)性得以充分展現(xiàn)，又能促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的大幅度提升。

（二）通過(guò)小組合作實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀

小組合作是一種可以充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性、拓寬學(xué)生視野和思維的教學(xué)方式。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師可以采取小組合作教學(xué)方式組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀。在小組交流過(guò)程中，學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)、思維相互撞擊，產(chǎn)生新的火花，其個(gè)性也因此得到充分展現(xiàn)。為了保障閱讀教學(xué)效果，語(yǔ)文教師可以圍繞文章內(nèi)容設(shè)置若干個(gè)問(wèn)題，以問(wèn)題為核心組織學(xué)生進(jìn)行小組探討。這樣既可以?xún)?yōu)化閱讀教學(xué)效果，又能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。例如，在講解《祝?！愤@篇課文的時(shí)候，教師可以圍繞文章內(nèi)容設(shè)置如下幾個(gè)問(wèn)題：（1）祥林嫂到底有沒(méi)有反抗精神，為什么？（2）你是如何評(píng)價(jià)祥林嫂的一生的，是存有希望，還是缺乏生機(jī)？這種開(kāi)放性的問(wèn)題可以為學(xué)生的個(gè)性展現(xiàn)提供足夠的空間，而且這種具有爭(zhēng)執(zhí)性的問(wèn)題能夠?qū)W(xué)生的參與熱情充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到最大限度的滿(mǎn)足。又如，在講解《氓》這篇文章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生探討為什么女主人公一開(kāi)始稱(chēng)呼對(duì)方為“氓”，后來(lái)稱(chēng)呼為“士”，讓學(xué)生發(fā)掘其中的情感變化，說(shuō)出自己的個(gè)性化理解。這種以小組交流、合作為教學(xué)形式展開(kāi)的閱讀活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性展現(xiàn)起到積極的促進(jìn)作用。

（三）通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀

讀寫(xiě)結(jié)合是一種有效的教學(xué)形式，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的共同提升。在閱讀教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合策略，為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供平臺(tái)。例如，在講解《拿來(lái)主義》這篇課文之后，教師可以讓學(xué)生大膽想象和猜測(cè)，深入研究這篇文章的精髓。譬如有的人認(rèn)為，“拿來(lái)主義”并沒(méi)有錯(cuò)，但是并不能盲目地去用，“拿來(lái)”之后應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際情況進(jìn)行合理運(yùn)用;有的人認(rèn)為，“拿來(lái)主義”主要用來(lái)否定“全盤(pán)西化”，這實(shí)際上也是在告誡國(guó)人應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)技術(shù);有的人認(rèn)為，“拿來(lái)主義”具有較強(qiáng)的依賴(lài)性，不可行， 必須要有大膽嘗試的勇氣和獨(dú)到的創(chuàng)新精神。教師可以讓學(xué)生綜合分析這些觀(guān)點(diǎn)，課后的時(shí)候再查閱并結(jié)合當(dāng)時(shí)國(guó)民黨對(duì)待文化遺產(chǎn)的實(shí)際態(tài)度以及賣(mài)國(guó)主義政策等相關(guān)資料談一談自己對(duì)“拿來(lái)主義”的理解，寫(xiě)一篇作文。這樣的讀寫(xiě)結(jié)合方式既能引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀文章，又能鍛煉學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

三、結(jié)論

綜上所述，個(gè)性化閱讀是一種符合現(xiàn)代化教育理念，有利于體現(xiàn)學(xué)生主體性、提升課堂教學(xué)效益的教學(xué)手段。素質(zhì)教育背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以“對(duì)話(huà)形式”為過(guò)程，以“學(xué)生個(gè)性差異”為基礎(chǔ)展開(kāi)個(gè)性化閱讀，通過(guò)角色扮演、小組合作、讀寫(xiě)結(jié)合等方式給學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性展示空間，推動(dòng)閱讀教學(xué)水平的提升。

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