摘? 要：中職教育主要是為社會培養(yǎng)具有一定理論基礎和良好實踐技能的一線生產(chǎn)、管理和服務人才。在中職專業(yè)教學中，教師應樹立以就業(yè)為導向的教學理念，培養(yǎng)學生的崗位適應能力與勝任能力，為學生就業(yè)奠定基礎。文章從新時代中職教育的目的和職責出發(fā)，在區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展的背景下，探究以就業(yè)為導向的中職專業(yè)實踐教學模式改革與創(chuàng)新的要素、原則、途徑以及策略，以期為區(qū)域經(jīng)濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)合格人才。

關鍵詞：就業(yè);中職;專業(yè)實踐;教學模式;改革

作者簡介：雷玉梅，甘肅省武威市民勤職業(yè)中等學校講師，研究方向為中職專業(yè)實習實訓教學。（甘肅 武威 733000）

中圖分類號：G718.6? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）21-0105-02

目前，我國中職專業(yè)實踐教學存在理論重于實踐、形式大于內(nèi)容的問題，學生的實踐技能并沒有得到真正的培養(yǎng)與鍛煉?；诖?，筆者對自身的理論學習和教學實踐成果進行梳理及總結(jié)，從要素、原則與途徑三個層面，探索以就業(yè)為導向的中職專業(yè)實踐教學模式改革與創(chuàng)新之路。

一、以就業(yè)為導向的中職專業(yè)實踐教學模式改革與創(chuàng)新的要素

1.重塑教學目標。為實現(xiàn)以就業(yè)為導向的中職專業(yè)實踐教學模式的改革與創(chuàng)新，中職學校要重塑教學目標，樹立“知行合一”的教學理念，提升實踐教學在專業(yè)教學中的學時比例和學分比例，凸顯實踐教學的重要性和必要性。

2.豐富教學內(nèi)容。目前，很多中職學校的專業(yè)教學教材比較陳舊，教師在授課過程中，向?qū)W生傳遞的知識、科技、設備、技能等資訊滯后于行業(yè)發(fā)展進程，這不利于學生專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)，也無法滿足專業(yè)實踐教學模式改革的需求。教師在教學中應重視教學內(nèi)容的豐富與革新，及時更新行業(yè)最新資訊，提升學生專業(yè)技能。

3.轉(zhuǎn)變教學方法。在以就業(yè)為導向的專業(yè)實踐教學中，中職教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實踐教學中“手把手”式的教學方法，將理論學習與實踐操作的主動權(quán)交還給學生，讓學生在觀察、分析、思考和實踐的過程中，提升綜合實踐技能。

4.創(chuàng)新教學手段。教師應充分利用多種教學手段和多樣教學資源，為學生的實操訓練提供更便利的條件，構(gòu)建更逼真的情境，提高學生專業(yè)實踐學習效率，為學生崗位實踐奠定基礎。

5.完善評價方式。在以就業(yè)為導向的專業(yè)實踐教學模式中，教師應從以下幾方面完善評價方式：調(diào)整學分比例，增加實踐教學的學分比重，豐富評價主體，在專業(yè)實踐教學中，教師和學生的角色定位發(fā)生變化，出現(xiàn)了“主管”“師傅”“指導教師”等新角色，中職學校應將教學模式中的各類“角色”都納入評價主體中;革新評價方式，教師應根據(jù)不同教學模式的特點，實現(xiàn)教學形式的革新，讓學生運用任務驅(qū)動、職場體驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多種形式進行理論學習與技能訓練。

二、以就業(yè)為導向的中職專業(yè)實踐教學模式改革與創(chuàng)新的原則

1.實踐性原則。在以就業(yè)為導向的專業(yè)實踐教學模式中，教師應堅持實踐性原則，讓學生進行學習、思考、操作和反思，鼓勵學生積極開展崗位實踐活動，使其成為學習和實踐的主體。

2.發(fā)展性原則。各行各業(yè)的知識、技術和設備更新速度不斷加快，教師應秉持發(fā)展性原則，不僅要讓實踐教學走在行業(yè)發(fā)展前沿，還要具備發(fā)展眼光和前瞻意識，對行業(yè)發(fā)展趨勢進行精準預測，讓學生接受“超前”崗位技能訓練，為學生的崗位實踐做好準備。

3.多樣性原則。在專業(yè)實踐教學中，不同教學模塊運用的教學方法不同，教師需要構(gòu)建的教學模式也不相同。教師應秉持多樣性原則，根據(jù)實際情況，靈活選擇教學模式。

4.適用性原則。在教學模式的構(gòu)建與選擇過程中，教師不僅要充分考慮實踐教學的需求，還要考慮中職院校學生的技術基礎和接受能力，提高教學適用性，讓學生的崗位技能在專業(yè)實踐教學中得到切實培養(yǎng)與鍛煉。

三、以就業(yè)為導向的中職專業(yè)實踐教學模式改革與創(chuàng)新的途徑

1.職場體驗式教學模式。在職場體驗式教學模式中，教師可以營造真實自然的職場氛圍，讓學生在課堂教學中了解崗位操作的過程。學生可以將課堂所學的理論知識應用于崗位實踐，以此促進專業(yè)知識和崗位實踐技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師還可以加強對學生職業(yè)態(tài)度和職業(yè)習慣的引導，促進學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)式教學模式。在“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是個人就業(yè)能力的重要體現(xiàn)。在中職專業(yè)實踐教學中，教師可以運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓練的模式，依托中職學校的人力資源和物力資源，帶領學生開展創(chuàng)新研究和創(chuàng)業(yè)實踐，促使學生在專業(yè)理論研究、專業(yè)技術革新、專業(yè)項目實踐等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，提升自身的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。

3.校企合作式教學模式。在校企合作教學模式中，教師可以整合學校和企業(yè)的資源，為學生的崗位實踐創(chuàng)造機會和平臺。中職學校還可以采取校內(nèi)教師和企業(yè)師傅的“雙指導”模式，一方面讓學生接受教師的教育，另一方面讓學生接受師傅的指導，將學習與就業(yè)結(jié)合起來，構(gòu)建以就業(yè)為導向的中職專業(yè)實踐教學模式。

4.訂單培養(yǎng)式教學模式。在專業(yè)實踐教學中，中職院校可以構(gòu)建訂單培養(yǎng)式教學模式，以企業(yè)的要求為標準，制訂教學目標，確定教學內(nèi)容，選擇教學方法。在對學生進行評價時，教師也可以參照企業(yè)的崗位考核標準，從崗位實踐的視角，圍繞專業(yè)知識、實操技能、工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)四個方面，對學生的學習成果和實踐成果進行全面客觀的評價，讓學生提前適應崗位環(huán)境，了解崗位需求，為就業(yè)做好準備。

5.任務驅(qū)動式教學模式。在中職專業(yè)實踐教學中，教師可以采取任務驅(qū)動式教學模式，根據(jù)教學目標，將知識講解、技能訓練和素質(zhì)培養(yǎng)融入小組任務當中。在任務驅(qū)動下，學生不僅能夯實專業(yè)知識、鍛煉專業(yè)技能、提升專業(yè)素養(yǎng)，還能增強自身合作能力和團結(jié)意識，為就業(yè)做好準備。

6.翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式?，F(xiàn)代企業(yè)員工不僅要具備嫻熟的崗位技能，還要具備良好的自主學習能力和自我完善意識，滿足行業(yè)日新月異的發(fā)展需求。基于此，教師可以構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式，重新分配課內(nèi)外時間，鼓勵學生通過自主學習和合作探究來實現(xiàn)知識的構(gòu)建和技能的提升，培養(yǎng)學生的自學能力和探究精神，從而滿足企業(yè)工作崗位的需求。

7.技能大賽式教學模式。中職教師可以參考職業(yè)技能大賽模式，通過競賽的方式融合知識教學、能力訓練和素質(zhì)培養(yǎng)，讓學生在競爭氛圍中實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，為就業(yè)與擇業(yè)奠定基礎。

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