【摘要】在新課改下，課程資源不僅僅是指教材與教輔資料，鄉(xiāng)土資源、網(wǎng)絡(luò)資源、社會(huì)資源等都是十分重要的課程資源。其中，錯(cuò)題資源是由學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中自主生成的動(dòng)態(tài)資源，能夠直接點(diǎn)名學(xué)生的認(rèn)知缺陷與優(yōu)勢(shì)，是培養(yǎng)與優(yōu)化高中生英語素養(yǎng)的重要內(nèi)容。本文將從設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，利用解題錯(cuò)誤確定課堂教學(xué)中心;組織當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)，根據(jù)解題錯(cuò)誤確定課后復(fù)習(xí)計(jì)劃;設(shè)計(jì)課后英語作業(yè)，根據(jù)解題錯(cuò)誤確定下一輪教學(xué)計(jì)劃三個(gè)角度分析高中英語教師應(yīng)該如何以錯(cuò)題資源實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】高中英語;錯(cuò)題資源;有效教學(xué);實(shí)施策略

【作者簡(jiǎn)介】葛海威，蘭州市第十八中學(xué)。

對(duì)于高中生來說，英語學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)變多、難度較大與學(xué)習(xí)節(jié)奏變快等多個(gè)學(xué)習(xí)特征都會(huì)加重他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而高中生的認(rèn)知能力、解題能力等還發(fā)育不全，經(jīng)常出現(xiàn)解題錯(cuò)誤，而這也就在無形中給學(xué)生帶來了一定的應(yīng)試壓力，使得部分學(xué)生難以相信自己能夠?qū)W好英語。而且，高中生經(jīng)常將解題錯(cuò)誤看成是失敗的標(biāo)志，無法以平常心對(duì)待英語錯(cuò)題，反而還會(huì)被解題錯(cuò)誤打擊得一蹶不振，嚴(yán)重影響了高中生的英語學(xué)習(xí)心態(tài)與學(xué)習(xí)進(jìn)步。老話常說，失敗乃成功之母，學(xué)生所表現(xiàn)出來的解題錯(cuò)誤同樣是促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的墊腳石。因此，高中英語教師要引導(dǎo)學(xué)生合理利用錯(cuò)題資源，使其在錯(cuò)誤反思與糾正過程中實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，利用解題錯(cuò)誤確定課堂教學(xué)中心

前置性作業(yè)是指在英語課堂教學(xué)正式開始之前所設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)檢測(cè)題，目的是要檢測(cè)高中生在課前自學(xué)活動(dòng)中所獲得的學(xué)習(xí)收獲與遺留的知識(shí)疑問。在新課改下，高中英語教師十分看重學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，但是學(xué)生們?nèi)狈ψ詫W(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以很好地把握自身的認(rèn)知水平。對(duì)此，高中英語教師可以設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)檢測(cè)，并根據(jù)解題結(jié)果確定個(gè)人認(rèn)知不足，重點(diǎn)在英語課堂上探究前置性作業(yè)的解題錯(cuò)誤。

就如在“Travel journal”一課教學(xué)中，我就設(shè)計(jì)了一些前置性作業(yè)，包括單詞拼寫、固定單詞搭配、選詞填空、英漢互譯與語法考查等多個(gè)題型，以基礎(chǔ)知識(shí)為主，以便考查高中生的自主學(xué)習(xí)效果。根據(jù)前置性作業(yè)結(jié)果反饋可以發(fā)現(xiàn)，本班學(xué)生對(duì)于如何用直接引語與間接引語表示要求和命令這一語法知識(shí)的了解不夠深入，在英漢互譯與語法考查題目中的失分率較高。對(duì)此，我就準(zhǔn)備將“Travel journal”一課的教學(xué)重點(diǎn)確定為語法知識(shí)，準(zhǔn)備系統(tǒng)為學(xué)生講解用直接引語與間接引語表示要求和命令這一語法結(jié)構(gòu)的基本特征，然后再次引導(dǎo)學(xué)生修改前置性作業(yè)的解題答案，使其自主閱讀與分析課文內(nèi)容，以便使其在語境中理解語法知識(shí)。

二、組織當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)，根據(jù)解題錯(cuò)誤確定課后復(fù)習(xí)計(jì)劃

課堂檢測(cè)一般是指高中英語教師在授課過程中所設(shè)計(jì)的英語練習(xí)題，能夠及時(shí)判斷學(xué)生們?cè)谟⒄Z課堂上的學(xué)習(xí)收獲。對(duì)于高中生來說，他們的認(rèn)知能力不同，難以及時(shí)內(nèi)化所有的英語知識(shí)，如果一味增加新知，在課后設(shè)計(jì)海量英語練習(xí)，那么高中生勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知疲勞，進(jìn)而降低課堂探究效率。因此，高中英語教師應(yīng)該利用課堂檢測(cè)分析學(xué)生們的認(rèn)知缺陷，由此確定課后復(fù)習(xí)計(jì)劃與作業(yè)練習(xí)重點(diǎn)，避免學(xué)生陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”。

就如在“Nelson Mandela-a modern hero”一課教學(xué)中，我就根據(jù)課文信息設(shè)計(jì)了幾個(gè)閱讀理解問題，以閱讀理解題型的設(shè)問方式檢查了本班學(xué)生的閱讀理解能力。大多數(shù)學(xué)生都能準(zhǔn)確定位原文內(nèi)容，有效解答閱讀問題。除此之外，我還將課文修改為完形填空題目，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)本課重點(diǎn)語法、固定詞組以及新單詞的理解程度，引導(dǎo)學(xué)生看文猜詞，綜合分析本班學(xué)生的英語探究能力。在當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)中，學(xué)生們可以自主歸納自己的解題效果，自覺制定課后練習(xí)計(jì)劃。

三、設(shè)計(jì)課后英語作業(yè)，根據(jù)解題錯(cuò)誤確定下一輪教學(xué)計(jì)劃

作業(yè)練習(xí)是高中英語教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)，但是常規(guī)的高中英語教師有著“寧肯錯(cuò)殺，不可放過”的不良教學(xué)觀念，采用了“題海戰(zhàn)術(shù)”，也讓高中生漸漸變得疲憊乏味。而且，高中英語教師并不會(huì)根據(jù)學(xué)生的解題錯(cuò)誤展開針對(duì)性錯(cuò)題輔導(dǎo)，難以及時(shí)解決學(xué)生疑問，影響了學(xué)生的英語基礎(chǔ)，也進(jìn)一步影響了高中英語教學(xué)效率。對(duì)此，高中英語教師應(yīng)該利用學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中的解題錯(cuò)誤制定培優(yōu)輔差教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)共性錯(cuò)誤確定下一輪英語教學(xué)計(jì)劃。

在“Nelson Mandela-a modern hero”一課課堂教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生們要向我闡述自己的認(rèn)知盲區(qū)。比如，有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)定語從句這一重點(diǎn)語法的理解不夠深刻，難以通過語境選擇相應(yīng)的先行詞，且在閱讀理解中常常受到定語從句的影響，難以快速、準(zhǔn)確理解文意。對(duì)此，我就設(shè)計(jì)了以定語從句為主的課后作業(yè)練習(xí)，希望學(xué)生可以進(jìn)一步把握自己的認(rèn)知缺陷。然后，我會(huì)認(rèn)真批改英語作業(yè)，歸納學(xué)生們所表露出的共性錯(cuò)誤，準(zhǔn)備專門開設(shè)一節(jié)語法課來引導(dǎo)學(xué)生探究定語從句的句子成分與常見形式。

總而言之，錯(cuò)題資源有著開放性、動(dòng)態(tài)生成的性質(zhì)特點(diǎn)，高中英語教師難以完全預(yù)設(shè)與規(guī)避。對(duì)此，高中英語教師應(yīng)該正視解題錯(cuò)誤，充分利用錯(cuò)題資源確定英語教學(xué)活動(dòng)可以始終圍繞學(xué)生的真實(shí)需求展開。

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