【摘要】任務(wù)型教學(xué)法是新課標(biāo)倡導(dǎo)的新型教學(xué)模式，有利于學(xué)生更好地參與課堂互動，實現(xiàn)以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念的落實。本文結(jié)合高中英語定語從句的教學(xué)，探討任務(wù)型教學(xué)法在英語課堂中的應(yīng)用與落實。在課堂的各個環(huán)節(jié)由淺入深、循序漸進的開展任務(wù)型教學(xué)，有利于學(xué)生的課堂互動與知識點的掌握。本文對高中英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式有一定的啟發(fā)和借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法;定語從句;應(yīng)用

【作者簡介】黃芳，福建省寧化第一中學(xué)。

定語從句在初高中英語語法銜接中有著很重要的地位，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中接觸到的第一個系統(tǒng)性語法項目，在歷年高考試題中都會有這一語法內(nèi)容的考核。掌握定語從句對提高學(xué)生的閱讀理解能力和書面表達能力都有很好的幫助作用。定語從句的關(guān)系代詞、關(guān)系副詞是歷年的高考考點。課標(biāo)倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)法，在我國高中英語教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。這是以生本教育理念為指導(dǎo)的，以學(xué)生的“學(xué)”為中心的教學(xué)模式。這一模式要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過積極參與課堂學(xué)習(xí)和其他互動方式，完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，進而體驗學(xué)習(xí)的成功與快樂。這里，筆者嘗試采用任務(wù)型教學(xué)法，用以攻克定語從句中的重難點問題。

一、由淺入深，掌握定義

進行定語從句的教學(xué)，先得讓學(xué)生弄清楚英語中的定語概念。

在語法里面對名詞或者代詞起到修飾限定作用的成分叫作定語。通常有形容詞或者介詞短語。比如說用短語an enjoyable experience （一次愉快的經(jīng)歷），best friends（最好的朋友），the rules of the school （學(xué)校的規(guī)章制度），an article about your experiences in the UK（一篇關(guān)于你在英國經(jīng)歷的文章）。用這些短語來復(fù)習(xí)什么是定語及形容詞、介詞短語充當(dāng)定語修飾名詞的情況。然后讓學(xué)生翻譯“男生”，可以用形容詞、介詞短語做定語。于是就有了the small boy，the boy in green。

如果以句子形式充當(dāng)定語，那么就叫定語從句了。接著再引出the boy who is wearing green，并指出who is wearing green 是用來修飾the boy 的定語從句。在這個句子中the boy是先行詞，who 是關(guān)系代詞。這樣，學(xué)生可以更好地理解定語從句的基本概念和基本結(jié)構(gòu)。

英語復(fù)合句中，做定語以修飾主句中的某個名詞或者代詞的從句，就是定語從句。這個被修飾的詞就叫作先行詞，而引導(dǎo)定語從句的詞叫作關(guān)系詞。定語從句關(guān)系詞通常有三個作用：1.連接定語從句;2.指代先行詞;3.在定語從句中充當(dāng)一個句子成分。

接著，強調(diào)定語從句的位置，位于名詞或者代詞后面。定語從句類型有限制性和非限制性兩類，而在非限制性定語從句中是沒有出現(xiàn)關(guān)系代詞that和關(guān)系副詞why，而且關(guān)系代詞只有在限制性定語從句中做賓語用且其前沒有相關(guān)介詞，關(guān)系代詞就可以省略。

最后，筆者會給出幾個定語從句的例句，讓學(xué)生指出它們的先行詞、關(guān)系代詞、關(guān)系副詞和定語從句，從而讓學(xué)生熟練掌握定語從句的概念。

二、分析句子成分，尋找規(guī)律

定語從句的考點大都是關(guān)系代詞及關(guān)系副詞的選擇。針對這一考點讓學(xué)生分析句子成分尋求解題的方法就很容易實現(xiàn)學(xué)習(xí)的突破。缺主語、賓語、表語選關(guān)系代詞，缺狀語選關(guān)系副詞。例如，下面的兩個句子：

I still remember the days________ we spent together.

I still remember the days _______ we stayed? together.

這兩個句子讓學(xué)生去分析句子成分的話，他們很容易發(fā)現(xiàn)主語都是we，謂語一個是spent， 一個是stayed，然后指出spent 是及物動詞要加賓語，而stayed 是不及物動詞可以不需要賓語。這樣學(xué)生們馬上反應(yīng)出第一個句子是缺賓語選關(guān)系代詞，而第二個句子缺狀語選關(guān)系副詞，而關(guān)系副詞地選擇要看其先行詞而定。

最后，再呈現(xiàn)幾組供學(xué)生鞏固練習(xí)。

①Xiamen is the place? _______ he has never been to.

②Xiamen is the place? _______ he works .

③This is the reason _______ he gave for his being late for class.

④This is the reason _______ he was late for class.

選擇關(guān)系代詞的是①③，選擇關(guān)系副詞的是②④。通過練習(xí)，學(xué)生更清晰明了定語從句中關(guān)系代詞與關(guān)系副詞的選擇了。

三、用還原再現(xiàn)法選擇介詞

“介詞加關(guān)系代詞”也是定語從句的一個考點，學(xué)生往往在選擇介詞上面失分。對這種情況，筆者采用了還原再現(xiàn)法，就是將定語從句與先行詞還原，看其搭配來選擇正確的介詞。也即分析從句中的動詞搭配，力求還原再現(xiàn)其原句中動詞的介詞搭配情況。比如句子“in the dark street，there isnt a person to whom she could turn for help.”，這里問學(xué)生whom 前的介詞to 是如何來的？通過還原再現(xiàn)原句中動詞“turn”與“to”的搭配情況，學(xué)生們很快就明白是由she could turn to a person for help 來的。最后還要通過鞏固練習(xí)的方法來加強這方面的語法知識的掌握。

四、掌握特殊規(guī)律，反復(fù)操作

在定語從句中有一些只能用that 而不能用which 的情況，還有只能用which不能用that的情況，也還有用as 不能用which 或者that 的情況等，很容易讓學(xué)生搞混，造成失誤丟分。特別是只能用that的情況中，先行詞是不定代詞，先行詞被不定代詞修飾，先行詞被形容詞最高級修飾，先行詞被序數(shù)詞修飾，先行詞被the only， the very， the next，the last等修飾的這幾點，學(xué)生特別容易出錯。

筆者采用先了解這些特殊情況的方法，然后通過做練習(xí)反復(fù)操練的辦法，強化學(xué)生對這方面的認知。

例如：This is the most beautiful woman _______ I have seen so far.

The last thing _____ you should do is to talk to him.

This is the very dictionary _______ I? want to borrow from you .

This is all____ he said in the class.

因為這些先行詞都是比較特殊的詞或者由形容詞最高級修飾或序數(shù)詞修飾，所以都只能用that 來充當(dāng)關(guān)系代詞。

對于這些容易混淆的知識點，我們要條分縷析的進行歸納總結(jié)，和學(xué)生講清楚原理后，還要趁熱打鐵，配套一些練習(xí)訓(xùn)練。在反復(fù)操作中強化認知，實現(xiàn)熟練掌握的目的。當(dāng)學(xué)生可以很自然迅速地作出正確選擇時，就會潛移默化地融入其認知系統(tǒng)，真正掌握這些關(guān)系詞的選擇方法。

五、與同位語從句對比進行分析

同樣都是位于名詞后面，但定語從句和同位語從句卻有很大區(qū)別。

比如說：I am glad to hear of the news? that Tom told me.

I am glad to hear of the news that I have won the first place in the contest.

同樣都是跟在名詞 the news 后面，而且都是由that 引導(dǎo)。但第一個that引導(dǎo)的句子是對前面消息進行限定修飾，而第二句that 引導(dǎo)的句子是對前面消息進行解釋說明其內(nèi)容。而且在第一個例句中，that 屬于限制性定語從句做賓語用，是可以省略的關(guān)系代詞，第二個例句中，that 不充當(dāng)任何句子成分，只是起到連接句子成分。

經(jīng)常進行對比分析，既有利于學(xué)生英語語法思維的發(fā)展，又有利于其掌握英語從句的規(guī)律，進而學(xué)好定語從句，真正掌握定語從句中關(guān)系詞的運用。

六、重視課堂的總結(jié)與評價

對以上定語從句學(xué)習(xí)中的各個要點，在課程結(jié)束前要進行重點回顧，快速地過一遍。然后還要利用一些鞏固練習(xí)，幫助學(xué)生真正鞏固語法知識點。鞏固練習(xí)完成后，可以讓學(xué)生按照劃分好的學(xué)習(xí)小組，先自評，然后小組互評。在相互評價中，學(xué)生積極參與了學(xué)習(xí)，又促進了溝通交流。當(dāng)然，最后還要有教師總評。讓課堂學(xué)習(xí)處于有條不紊的節(jié)奏感中，這樣既能提高自主學(xué)習(xí)，自主檢測的效果，又使知識點掌握事半功倍。

因為面對的是高中學(xué)生，在任務(wù)的設(shè)計和問題的設(shè)計上都要考慮到他們的實際情況，實事求是，盡量降低難度，充分調(diào)動他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，讓他們形成主動學(xué)習(xí)的意識，逐步提高英語學(xué)習(xí)的能力。引入任務(wù)型的教學(xué)模式，可以讓英語課堂在接受任務(wù)、完成任務(wù)中有條不紊地開展學(xué)習(xí)活動，可以讓課堂目標(biāo)明確、步驟有序的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在生生互動中提升了學(xué)生的人際交往與溝通能力，實現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，體現(xiàn)了生本教育理念和以“學(xué)”為中心的教學(xué)訴求。以上內(nèi)容只是筆者針對高頻考點定語從句進行的任務(wù)型教學(xué)模式的課堂嘗試，希望定語從句的學(xué)習(xí)不再是學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)難點和負擔(dān)，希望這種教學(xué)模式能對定語從句的教學(xué)有一些促進與幫助。

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