【摘要】本文從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的微課與培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力作為結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)微課的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，翻轉(zhuǎn)課堂模式及“五通”的背景三個(gè)方面分析微課在高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化傳遞功能的實(shí)現(xiàn)的可行性。

【關(guān)鍵詞】微課;大學(xué)英語(yǔ);跨文化

【作者簡(jiǎn)介】邱子恬，湖南勞動(dòng)人事職業(yè)學(xué)院。

自上個(gè)世紀(jì)八十年代開(kāi)始在我國(guó)興起;21世紀(jì)以來(lái)，微課發(fā)展迅速，主要用于課程輔助教學(xué)。湖南省在2015年建立了自己的“微課網(wǎng)”，為教師教學(xué)提供可參考的資料。各種微課大賽也應(yīng)運(yùn)而生，微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用可見(jiàn)一斑。

教育部于2015年頒布了新的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（征求意見(jiàn)稿），明確指出大學(xué)生要“了解國(guó)外的社會(huì)與文化，增進(jìn)對(duì)不同文化的理解、對(duì)中外文化異同的意識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際能力”。語(yǔ)言和文化的學(xué)習(xí)是息息相關(guān)的，兩者相互制約相互促進(jìn)。在國(guó)際化交流發(fā)展的背景下，要造就能夠使用最普遍的英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流的復(fù)合型人才，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)勢(shì)必足夠重視對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

那么如何充分利用微課在高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)跨文化傳遞功能呢？下面將從三點(diǎn)展開(kāi)論述。

一、微課的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)

微課（Minicourse）即可稱為短期課程也可叫作課程單元，是以某個(gè)特定知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)任務(wù)為主題設(shè)計(jì)的時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)十分鐘的微型教學(xué)視頻。這個(gè)時(shí)間的設(shè)置是有依據(jù)的，認(rèn)知心理學(xué)者有研究，對(duì)于十分鐘以內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容，人腦的注意力會(huì)相對(duì)比較集中，超過(guò)十分鐘注意力就會(huì)慢慢分散了。所以五到十分鐘的微課視頻是最有效合理的。

微課短小精悍的特點(diǎn)有利于一個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)的透徹講解與消化。比如筆者的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，上《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》1的Unit 3的關(guān)于西方感恩節(jié)背景知識(shí)時(shí)，就制作了感恩節(jié)來(lái)源及慶祝方式的微課。因?yàn)橐曨l時(shí)長(zhǎng)短，所以學(xué)生觀看不會(huì)覺(jué)得有負(fù)擔(dān)，花短短幾分鐘就能了解到感恩節(jié)這個(gè)西方文化知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，對(duì)感恩節(jié)有了大致的概念。

微課是以視頻的形式存在決定了其保存的持久性。學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)觀看制成的微課加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，能靈活控制學(xué)習(xí)進(jìn)度以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

微課的這些特點(diǎn)非常適合將各個(gè)跨文化交際的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化處理，濃縮成十分鐘以內(nèi)的視頻精華，幫助學(xué)生將所學(xué)的文化知識(shí)充分內(nèi)化吸收，有效地實(shí)現(xiàn)其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化傳遞功能。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的助力

翻轉(zhuǎn)課堂模式，顧名思義，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂模式，是集現(xiàn)代教育技術(shù)與手段于一體的迅速推廣的新型教學(xué)模式，主要是指“在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式”。因?yàn)檎n前學(xué)習(xí)是以對(duì)教學(xué)視頻的觀看學(xué)習(xí)為主，必然要求在學(xué)習(xí)平臺(tái)上推送各種視頻資源和材料，以便給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材。該理念驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在課前需要最大化最優(yōu)化攝取吸收相關(guān)知識(shí)。老師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提前發(fā)布的微課輔助學(xué)習(xí)視頻將促使學(xué)生完成翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)。

仍然以感恩節(jié)知識(shí)點(diǎn)為例，老師提前上傳到平臺(tái)文件夾中的微課內(nèi)容，除了感恩節(jié)是什么怎么慶祝以外，還有關(guān)于對(duì)比文化學(xué)習(xí)的中國(guó)和西方感恩文化的異同知識(shí)。教師讓學(xué)生分組討論中西感恩文化的不同表達(dá)方式，通過(guò)這種跨文化學(xué)習(xí)能在強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能同時(shí)加深對(duì)母語(yǔ)文化的思考。這樣，我們的學(xué)生既能夠通過(guò)微課借鑒消化外來(lái)文化精粹，又能傳承發(fā)揚(yáng)本民族的優(yōu)良文化傳統(tǒng)，成功地實(shí)現(xiàn)了微課在高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化傳遞功能。

三、“五通”的背景的催化

跨文化交流是指不同文化包括不同國(guó)家與國(guó)家、團(tuán)體與團(tuán)體之間的交流?！拔逋ā钡膶?shí)現(xiàn)顯然需要借助語(yǔ)言的溝通，作為世界上使用最廣泛的語(yǔ)言，在這樣的時(shí)代大背景下，大學(xué)英語(yǔ)在人才培養(yǎng)中的作用不容忽略。外語(yǔ)教育界的共識(shí)—— “衡量現(xiàn)代外語(yǔ)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)是看其是否具有文化認(rèn)知能力和跨文化交際能力?！倍瑫r(shí)，“五通”要求進(jìn)行跨文化交際的人才要求兼具民族自信心、自豪感和跨文化溝通能力。在多元文化的交互作用下，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，幫助養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，才能更好地在與西方國(guó)家的交流中形成積極的交流氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂模式課前輔助學(xué)習(xí)的微課顯而易見(jiàn)是優(yōu)化資源促進(jìn)學(xué)習(xí)的可憑借手段。在好的政策的催化作用下，微課能更好地實(shí)現(xiàn)在高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化傳遞功能。

四、結(jié)語(yǔ)

順勢(shì)而為，應(yīng)時(shí)而生，微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化傳遞作用有目共睹。作為一線的英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用微課的特點(diǎn)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，結(jié)合有效的教學(xué)模式為國(guó)家培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的會(huì)英語(yǔ)的復(fù)合型人才。

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