吳曉娟 李舒瑤

【摘要】在這個(gè)科技飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教育逐漸陷入窘境的時(shí)代，以音像資料、多媒體課件、資源庫(kù)、在線語(yǔ)料庫(kù)等學(xué)習(xí)資源為媒介的“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)運(yùn)而生?！胺D(zhuǎn)課堂”為教育改革帶來(lái)全新的方向，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)技巧，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面都當(dāng)來(lái)了一定的積極作用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;英語(yǔ)閱讀;問題;策略

【作者簡(jiǎn)介】吳曉娟（1980.01.18-），女，漢族，蘭州人，蘭州理工大學(xué)，講師，博士，研究方向：語(yǔ)言學(xué)及跨文化交際;李舒瑤（1996.10-），女，漢族，浙江嘉興人，蘭州理工大學(xué)，大學(xué)本科，語(yǔ)言學(xué)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”又叫做“顛倒課堂”，根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的定義有一些相似之處，概括為幾個(gè)關(guān)鍵詞為：課前知識(shí)傳授，錄制視頻，課堂知識(shí)內(nèi)化，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。毋庸置疑，翻轉(zhuǎn)課堂需要借助網(wǎng)絡(luò)視頻來(lái)實(shí)現(xiàn)課前的知識(shí)傳授過(guò)程，但視頻教學(xué)本身并不會(huì)帶來(lái)明顯的學(xué)習(xí)進(jìn)步，因此翻轉(zhuǎn)課堂更強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)學(xué)生任務(wù)的安排與引導(dǎo)。此外，鐘啟泉教授在《翻轉(zhuǎn)課堂新境》中認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂中存在四個(gè)方面的翻轉(zhuǎn)：教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)，教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，教學(xué)關(guān)系的翻轉(zhuǎn)，教學(xué)效果的翻轉(zhuǎn)。

一、國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究趨勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂被引入國(guó)內(nèi)后，越來(lái)越多的學(xué)者開始關(guān)注并研究這種新模式。當(dāng)前作者在CNKI中以“翻轉(zhuǎn)課堂”為關(guān)鍵詞，在 “全部期刊”搜索到22787篇，“核心期刊和CSSCI”搜索到共1651篇。這就可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，我國(guó)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)數(shù)量多，但在全國(guó)有影響力的文獻(xiàn)相對(duì)較少。此外，以“翻轉(zhuǎn)課堂”并含“科技英語(yǔ)”為關(guān)鍵詞，以“全部期刊”和“核心期刊和CSSCI”進(jìn)行搜索，搜索出的數(shù)量分別為2和0。由此得知雖然現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用范圍很廣，但在科技英語(yǔ)上的研究十分稀少，而對(duì)于以理工科背景下，英語(yǔ)專科學(xué)生科技英語(yǔ)閱讀的翻轉(zhuǎn)課堂研究幾乎為零。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在EST課程中的實(shí)際效果

我們通過(guò)問卷調(diào)查及訪談的方式研究翻轉(zhuǎn)課堂在EST課程中的實(shí)際應(yīng)用效果。最后收集到來(lái)自蘭州理工大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)2016級(jí)兩個(gè)班級(jí)的56份問卷， 1份因完成度低作廢，同時(shí)收集到5份訪談內(nèi)容的材料。收集的數(shù)據(jù)以Excel和公式分析的方式進(jìn)行整理分類。

1.翻轉(zhuǎn)課堂在EST課程應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)。根據(jù)問卷數(shù)據(jù)反饋發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用前，我校英語(yǔ)專業(yè)大三學(xué)生普遍存在

自主學(xué)習(xí)能力低的問題，有70.91%的學(xué)生自學(xué)EST課程的時(shí)間在1小時(shí)以下，21.82%的學(xué)生的時(shí)間在1-2小時(shí)。此外，該課程活動(dòng)單一，教學(xué)內(nèi)容難度高，要求學(xué)生提高理工類閱讀常識(shí)及閱讀技巧。因此通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)習(xí)，也就是僅僅依靠老師課堂單方面的知識(shí)輸出，學(xué)生不能隨時(shí)跟上課程進(jìn)度，同時(shí)缺少學(xué)生教師間的互動(dòng)交流，及學(xué)生自主的知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)EST課程的知識(shí)掌握程度明顯偏低。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用后，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況得到了多方面的改善。

此外有學(xué)者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，可以提高學(xué)生的信心和課堂參與度，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣和課堂效率。而通過(guò)本次研究，以上觀點(diǎn)也得到了進(jìn)一步證實(shí)。通過(guò)數(shù)據(jù)反饋發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂在EST課程中的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的多維度翻轉(zhuǎn)，使課程的形式從單一化向多樣化發(fā)展，課程安排由固定轉(zhuǎn)向能動(dòng)。面對(duì)科技英語(yǔ)閱讀難度大等問題，學(xué)生不再選擇一味地退縮，學(xué)習(xí)興趣顯著提高，對(duì)課程的學(xué)習(xí)更加有信心。翻轉(zhuǎn)課堂更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)中心地位，教師的引導(dǎo)職責(zé)，也促使學(xué)生改變?cè)械谋粍?dòng)狀態(tài)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升。此外，網(wǎng)絡(luò)及課堂中，學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間的交流活動(dòng)得到明顯的豐富，問題得到針對(duì)性的解決，加快了知識(shí)吸收的過(guò)程，也加強(qiáng)了知識(shí)鞏固的過(guò)程，課外知識(shí)傳授與課堂知識(shí)內(nèi)化的結(jié)合，大幅度提高科技英語(yǔ)閱讀課程的效率。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在EST課程應(yīng)用中的存在問題。通過(guò)問卷和訪談了解到，這是由于我校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生高中時(shí)期文理科背景不同，學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，同時(shí)又長(zhǎng)期處于理工科氛圍之中，導(dǎo)致了英語(yǔ)基礎(chǔ)上存在明顯差異，部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，自主性高。而一部分同學(xué)基礎(chǔ)薄弱，習(xí)慣以老師授課的模式，難以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的變革，在面對(duì)相同的翻轉(zhuǎn)課堂課程安排時(shí)，學(xué)生之前的學(xué)習(xí)效果開始分化。此外因自主學(xué)習(xí)時(shí)間及地點(diǎn)無(wú)法管理，導(dǎo)致部分學(xué)生注意力難以集中，不能有計(jì)劃地學(xué)習(xí)。通過(guò)訪談也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有時(shí)不能夠完成教師布置的任務(wù)，無(wú)法參與課堂的討論與成果的交流，學(xué)生課堂掌握程度相對(duì)于傳統(tǒng)模式更低。

三、結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂在EST課程中的應(yīng)用具有十分強(qiáng)的可行性，這次嘗試為研究EST課程的存在問題及改革方向提供了有力的支持。當(dāng)然，研究中也暴露了一些問題，由于學(xué)生群體中存在學(xué)習(xí)個(gè)性，因此作者認(rèn)為基于EST閱讀的翻轉(zhuǎn)課堂需要更加完善的任務(wù)安排系統(tǒng)，以適應(yīng)不同學(xué)生的不同需求，也需要完善監(jiān)控系統(tǒng)，提供網(wǎng)絡(luò)的及時(shí)有效學(xué)習(xí)反饋是相當(dāng)重要的一環(huán)。在應(yīng)用中細(xì)節(jié)上的處理，仍需要更進(jìn)一步的研究。

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