吳曉娟 李舒瑤

【摘要】在這個科技飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教育逐漸陷入窘境的時代，以音像資料、多媒體課件、資源庫、在線語料庫等學(xué)習(xí)資源為媒介的“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)運而生。“翻轉(zhuǎn)課堂”為教育改革帶來全新的方向，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)技巧，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面都當來了一定的積極作用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;英語閱讀;問題;策略

【作者簡介】吳曉娟（1980.01.18-），女，漢族，蘭州人，蘭州理工大學(xué)，講師，博士，研究方向：語言學(xué)及跨文化交際;李舒瑤（1996.10-），女，漢族，浙江嘉興人，蘭州理工大學(xué)，大學(xué)本科，語言學(xué)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”又叫做“顛倒課堂”，根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的研究發(fā)現(xiàn)，他們對翻轉(zhuǎn)課堂的定義有一些相似之處，概括為幾個關(guān)鍵詞為：課前知識傳授，錄制視頻，課堂知識內(nèi)化，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。毋庸置疑，翻轉(zhuǎn)課堂需要借助網(wǎng)絡(luò)視頻來實現(xiàn)課前的知識傳授過程，但視頻教學(xué)本身并不會帶來明顯的學(xué)習(xí)進步，因此翻轉(zhuǎn)課堂更強調(diào)的是教師對學(xué)生任務(wù)的安排與引導(dǎo)。此外，鐘啟泉教授在《翻轉(zhuǎn)課堂新境》中認為，翻轉(zhuǎn)課堂中存在四個方面的翻轉(zhuǎn)：教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)，教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，教學(xué)關(guān)系的翻轉(zhuǎn)，教學(xué)效果的翻轉(zhuǎn)。

一、國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究趨勢

翻轉(zhuǎn)課堂被引入國內(nèi)后，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注并研究這種新模式。當前作者在CNKI中以“翻轉(zhuǎn)課堂”為關(guān)鍵詞，在 “全部期刊”搜索到22787篇，“核心期刊和CSSCI”搜索到共1651篇。這就可以發(fā)現(xiàn)一個問題，我國有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的文獻數(shù)量多，但在全國有影響力的文獻相對較少。此外，以“翻轉(zhuǎn)課堂”并含“科技英語”為關(guān)鍵詞，以“全部期刊”和“核心期刊和CSSCI”進行搜索，搜索出的數(shù)量分別為2和0。由此得知雖然現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用范圍很廣，但在科技英語上的研究十分稀少，而對于以理工科背景下，英語?？茖W(xué)生科技英語閱讀的翻轉(zhuǎn)課堂研究幾乎為零。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在EST課程中的實際效果

我們通過問卷調(diào)查及訪談的方式研究翻轉(zhuǎn)課堂在EST課程中的實際應(yīng)用效果。最后收集到來自蘭州理工大學(xué)英語專業(yè)2016級兩個班級的56份問卷， 1份因完成度低作廢，同時收集到5份訪談內(nèi)容的材料。收集的數(shù)據(jù)以Excel和公式分析的方式進行整理分類。

1.翻轉(zhuǎn)課堂在EST課程應(yīng)用中的優(yōu)勢體現(xiàn)。根據(jù)問卷數(shù)據(jù)反饋發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用前，我校英語專業(yè)大三學(xué)生普遍存在

自主學(xué)習(xí)能力低的問題，有70.91%的學(xué)生自學(xué)EST課程的時間在1小時以下，21.82%的學(xué)生的時間在1-2小時。此外，該課程活動單一，教學(xué)內(nèi)容難度高，要求學(xué)生提高理工類閱讀常識及閱讀技巧。因此通過傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)習(xí)，也就是僅僅依靠老師課堂單方面的知識輸出，學(xué)生不能隨時跟上課程進度，同時缺少學(xué)生教師間的互動交流，及學(xué)生自主的知識鞏固環(huán)節(jié)，學(xué)生對EST課程的知識掌握程度明顯偏低。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用后，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況得到了多方面的改善。

此外有學(xué)者認為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，可以提高學(xué)生的信心和課堂參與度，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣和課堂效率。而通過本次研究，以上觀點也得到了進一步證實。通過數(shù)據(jù)反饋發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂在EST課程中的應(yīng)用實現(xiàn)了教學(xué)的多維度翻轉(zhuǎn)，使課程的形式從單一化向多樣化發(fā)展，課程安排由固定轉(zhuǎn)向能動。面對科技英語閱讀難度大等問題，學(xué)生不再選擇一味地退縮，學(xué)習(xí)興趣顯著提高，對課程的學(xué)習(xí)更加有信心。翻轉(zhuǎn)課堂更加強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)中心地位，教師的引導(dǎo)職責(zé)，也促使學(xué)生改變原有的被動狀態(tài)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升。此外，網(wǎng)絡(luò)及課堂中，學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間的交流活動得到明顯的豐富，問題得到針對性的解決，加快了知識吸收的過程，也加強了知識鞏固的過程，課外知識傳授與課堂知識內(nèi)化的結(jié)合，大幅度提高科技英語閱讀課程的效率。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在EST課程應(yīng)用中的存在問題。通過問卷和訪談了解到，這是由于我校英語專業(yè)學(xué)生高中時期文理科背景不同，學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，學(xué)習(xí)動機不同，同時又長期處于理工科氛圍之中，導(dǎo)致了英語基礎(chǔ)上存在明顯差異，部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力強，自主性高。而一部分同學(xué)基礎(chǔ)薄弱，習(xí)慣以老師授課的模式，難以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂帶來的變革，在面對相同的翻轉(zhuǎn)課堂課程安排時，學(xué)生之前的學(xué)習(xí)效果開始分化。此外因自主學(xué)習(xí)時間及地點無法管理，導(dǎo)致部分學(xué)生注意力難以集中，不能有計劃地學(xué)習(xí)。通過訪談也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有時不能夠完成教師布置的任務(wù)，無法參與課堂的討論與成果的交流，學(xué)生課堂掌握程度相對于傳統(tǒng)模式更低。

三、結(jié)語

總體來看，翻轉(zhuǎn)課堂在EST課程中的應(yīng)用具有十分強的可行性，這次嘗試為研究EST課程的存在問題及改革方向提供了有力的支持。當然，研究中也暴露了一些問題，由于學(xué)生群體中存在學(xué)習(xí)個性，因此作者認為基于EST閱讀的翻轉(zhuǎn)課堂需要更加完善的任務(wù)安排系統(tǒng)，以適應(yīng)不同學(xué)生的不同需求，也需要完善監(jiān)控系統(tǒng)，提供網(wǎng)絡(luò)的及時有效學(xué)習(xí)反饋是相當重要的一環(huán)。在應(yīng)用中細節(jié)上的處理，仍需要更進一步的研究。

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