【摘要】聽力是大學英語教學的重難點內(nèi)容，許多大學生在英語學習中存在著聽不懂的問題，傳統(tǒng)的聽力教學效果不理想，學生的聽力水平提升有限。隨著科學技術同教育領域的深度融合，翻轉(zhuǎn)課堂成為大學英語聽力教學的新模式。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學生成為聽力學習的主體，課堂之下的線上學習成為大學生聽力學習的重要途徑，它豐富了大學生的聽力學習環(huán)境，線上與線下雙重聽力學習的結合，有效提高了大學英語聽力教學的質(zhì)量。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;大學聽力;教學;線上;線下

【作者簡介】王璞（1981.02-），女，山東蒙陰人，山東理工大學外國語學院，碩士研究生，畢業(yè)于上海海事大學，講師，研究方向：英漢對比與研究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是新型的教學模式，其最大的特點就是課堂之下的線下學習，將學習課堂翻轉(zhuǎn)到課下。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，大學英語教師根據(jù)聽力教學的計劃與具體內(nèi)容整合制作教學課件，借助網(wǎng)絡發(fā)布到學生手中，使學生在課下使用網(wǎng)絡自主完成預習和初步學習等任務，最后在課堂完成疑難解答工作，提高聽力教學的效率。

二、大學英語聽力教學應用翻轉(zhuǎn)課堂模式的價值

從身心發(fā)展特征分析，大學生基本具有較強的自我約束能力和自主學習能力，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的聽力教學能夠使大學生無拘無束的學習聽力知識，增強聽力學習的興趣。

一方面，大學英語聽力教學應用翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠強化學生的自主學習能力。傳統(tǒng)的大學英語聽力教學中，英語教師在講臺進行講解聽力技巧，播放聽力材料，學生只能機械式的學習聽力內(nèi)容，這種教學方法屬于被動的學習形式，學生主要在課堂被動的接收老師講解的聽力內(nèi)容，自身并沒有過多的參與聽力教學環(huán)節(jié)，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，大學生課下需要根據(jù)英語教師的要求預習聽力內(nèi)容，傾聽聽力材料，認真思考聽力材料中的問題，真正成為學習的主體，獨立思考，是信息的主動獲取者，使大學生的自主學習能力不斷提升。另一方面，它還能構建融洽的師生關系。傳統(tǒng)的英語聽力教學課堂上英語教師同學生之間缺乏互動交流，英語教師不能夠直接了解學生的英語聽力掌握程度，師生關系較為緊張。大學英語教師通過使用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行聽力教學，大學生需要把課下自主學習聽力時遇到的疑難問題拿到課堂請教老師，使得師生之間的交流不斷增加，學生主動向英語教師清教問題，師生之間共同進行探討，活躍的課堂氣氛下師生之間的距離不斷增進，為高效聽力教學課堂的形成奠定基礎。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學英語聽力教學策略

大學英語教師應用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行聽力教學需要樹立與時俱進的教學理念，不斷提高自身現(xiàn)代化的教學素養(yǎng)，通過將具體的聽力教學內(nèi)容與網(wǎng)絡結合，為學生創(chuàng)建良好的線上學習條件。下面，筆者基于對翻轉(zhuǎn)課堂模式的思考以及對相關文獻的參考提出幾點建議。

1.精心制作聽力教學資源。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，大學生主要利用英語教師給予的聽力學習資源進行獨立學習，可以說，教師制作的聽力學習材料影響著學生的聽力學習效果。

對此，英語教師需要根據(jù)學生的理解能力制定聽力學習計劃與學習課件。英語教師可以對聽力教學計劃以及聽力教學內(nèi)容重新規(guī)劃，重點制作聽力教學的微課視頻，同時，大學英語教師在制作微課教學視頻時需要充分考慮學生的現(xiàn)有的聽力水平，使預習的聽力教學內(nèi)容便于學生獨立學習和理解，防止學習內(nèi)容過于復雜導致學生失去自主預習的興趣。聽力微課教學視頻的時間還需要根據(jù)大學生學習精力進行合理規(guī)劃。英語教師根據(jù)聽力教學的重難點合理規(guī)劃教學內(nèi)容，突出重點，使學生對聽力教學內(nèi)容形成初步的了解。而且，英語教師給予學生的聽力課前預習資源還需要選擇符合學生聽力學習興趣的內(nèi)容，強化他們的學習注意力，使他們積極主動的完成線上學習任務。

2.學生線上學習。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，線上學習是大學生學習聽力的主要方法，如何提高大學生的線上學習質(zhì)量是翻轉(zhuǎn)課堂的核心問題。

雖然大學生具備較強的自我約束能力，但是個別學生仍舊存在自律性不足的問題，對此，在線上學習時，大學英語教師可以為學生指明線上學習的內(nèi)容和目標，使學生在線上學習時帶著教師提出的問題去專心學習。除此之外，英語教師還需要豐富線上學習的途徑。一方面，英語教師可以利用網(wǎng)絡平臺，輔助以微信公眾號，qq群等為學生推送聽力材料，引導學生在課下認真訓練。另一方面，英語教師還可以為學生提供一些優(yōu)秀的聽力學習網(wǎng)站，使學生自主登入這些網(wǎng)站進行聽力學習，多元化的線上學習選擇充分滿足了大學生的學習需求。

3.線上線下的融合。線上是大學生自主學習聽力知識的陣地，但是其離不開傳統(tǒng)課堂的輔助，借助傳統(tǒng)課堂可以鞏固學生的線上聽力學習效果。

聽力教學課堂上，英語教師需要營造活躍的課堂氣氛鼓勵學生提出線上聽力學習遇到的疑惑。當英語教師認真傾聽學生線上聽力學習的成果時，對其作出客觀的點評，幫助學生更好的獨立學習聽力知識。另外，大學英語教師也需要引導學生認識到傳統(tǒng)課堂的重要性，不能只注重線上學習而忽視課堂學習，在課堂強化聽力教學的重難點，使大學生的聽力水平不斷進步。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂模式是大學英語聽力教學的有效方法，英語教師需要重視翻轉(zhuǎn)課堂模式，以指導者的身份為學生營造學習條件，激勵大學生獨立進行課下聽力學習，最后在線上線下課堂的融合中有效提高聽力教學質(zhì)量。

參考文獻：

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