【摘要】大學(xué)本科英語教學(xué)所面對的是個性存在差異、學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)中采取“千篇一律、千人一面”的教學(xué)模式,不能滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,影響了英語教學(xué)實效性的提高。在大學(xué)英語教學(xué)中實施分級教學(xué)模式,可以促進(jìn)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)個性的發(fā)展,提高不層次學(xué)生的英語綜合能力,從而提高英語教學(xué)整體效益。本文就如何在大學(xué)本科英語教學(xué)中實施分級教學(xué)模式提出了一些可行性策略。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)本科;英語教學(xué);分級教學(xué)模式;實施策略
【作者簡介】關(guān)景軍(1972.7-),男,吉林長春人,吉林體育學(xué)院,副教授,碩士,研究方向:英語言文學(xué),英語教學(xué)法。
大學(xué)英語教學(xué)是高等教育體系中的重要內(nèi)容,必須結(jié)合學(xué)生及教學(xué)的實際提高英語教學(xué)的針對性,才能使英語教學(xué)滿足各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出:要全面提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。大學(xué)英語教學(xué)要體現(xiàn)個性化,要全面考慮不同層次學(xué)生起點的不同,不但照顧起點較低的學(xué)生,還要給優(yōu)秀學(xué)生以足夠發(fā)展的空間,要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個性化,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。而“分級教學(xué)模式”恰恰與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》相契合,也是對這一要求的具體實踐。因此,如何有效實施大學(xué)本科英語教學(xué)分級教學(xué)模式,提高學(xué)生英語綜合運用能力,是擺在大學(xué)本科英語教學(xué)面前的重要研究譚題。
學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起點不同,基礎(chǔ)不同,學(xué)習(xí)能力也存在著差異。大學(xué)英語的分級教學(xué),就是為了提高英語教學(xué)的針對性,滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)的大學(xué)本科英語教學(xué)采取的是“千篇一律”的教學(xué)模式,面對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生采取“一刀切”的教學(xué)策略,英語教學(xué)效率難以提升。實施分級教學(xué),需要把學(xué)生按學(xué)習(xí)情況的不同,進(jìn)行三個層次的分級。即把學(xué)生分為A、B、C三個等級。對于高考成績在90分以上的學(xué)生,可以劃分為A級,是英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生;高考成績在90分以下的學(xué)生,可以劃分為B級,主要是學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生;70分以下的學(xué)生劃分為C級,主要是英語學(xué)習(xí)成績較低的學(xué)生,其中大多是音體美專業(yè)的學(xué)生以及預(yù)科生等。對學(xué)生按成績進(jìn)行合理分級,這是實施分級教學(xué)的第一步。
要根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)的實際,科學(xué)定位英語教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的前兩個學(xué)年,要把大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)定位在基礎(chǔ)知識的教學(xué)上,通過大學(xué)四年不斷線的英語教學(xué),有效提高學(xué)生的聽說能力,使學(xué)生畢業(yè)后能夠具備較強的英語口頭交流能力與書面表達(dá)能力,掌握自主學(xué)習(xí)的方法,通過不斷的學(xué)習(xí),使英語水平持續(xù)得以提高。根據(jù)學(xué)生不同的英語水平,確定教學(xué)的重點與難點,應(yīng)該把教學(xué)放在聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)方向上來。同時,要制定科學(xué)的分級教學(xué)方案,并加以實施。教學(xué)方案包括分級教學(xué)的組織與實施策略,明確分級教學(xué)應(yīng)該遵循的原則及具體要求。對分級教學(xué)進(jìn)行科學(xué)管理,使師生理解分級教學(xué)的目標(biāo)、分級教學(xué)的考試與管理內(nèi)容。改革與創(chuàng)新英語教學(xué)模式,對不同層次學(xué)生采取不同的教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生富有個性化的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。要運用分層激勵的機制,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,對學(xué)生的學(xué)習(xí)采取綜合性評測方式,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,保障英語教學(xué)效益的有效提高。
在分級教學(xué)模式下,各層次學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)需求。教師可以運用不同的教學(xué)方式,設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容,讓每個層次學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)。這樣才能保障各層次學(xué)生都能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力與水平,運用不同的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)的有效性。A級學(xué)生具有較強的自主學(xué)習(xí)能力,教師可以增加網(wǎng)上課堂的學(xué)習(xí)的比重,為A級學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間;對于B級學(xué)生,教師可采取線下實體課堂與網(wǎng)上課堂相結(jié)合方式,學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí),在預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)中遇到的疑難問題,可以在線下實體課堂中提出來,教師可以當(dāng)面反饋,也可以采取學(xué)生之間合作互動的形式,有效解決問題。對于學(xué)習(xí)能力較弱的C級學(xué)生,教師則可以多采用線下實體課堂教學(xué)形式,在實體課堂教學(xué)中,要采取有效的教學(xué)方式,如微課教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高。
大學(xué)本科分級教學(xué)模式下的英語教學(xué)評價模式要進(jìn)行改革與創(chuàng)新,要以公正、客觀、科學(xué)的評價,要針對不同層次學(xué)生進(jìn)行個性化評價,多角度評價學(xué)生。不僅對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評價,更要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價,促進(jìn)學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思,不斷改進(jìn)與更新學(xué)習(xí)方法。如要對學(xué)生的作業(yè)、學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)進(jìn)行全面評價。
同時,要體現(xiàn)分級教學(xué)模式的優(yōu)勢,對教學(xué)實施動態(tài)管理。通過對不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與成績的終結(jié)性評價對學(xué)生的分級進(jìn)行調(diào)整。如在期末考試后,可以根據(jù)學(xué)生的成績對學(xué)生的分級進(jìn)行調(diào)整。B級學(xué)生通過努力前進(jìn)幅度大的學(xué)生,可以升為B級,A級學(xué)習(xí)成績下降的學(xué)生可以調(diào)整為B級。這種動態(tài)管理機制,可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)成績相對落后學(xué)生的積極性,對于A級成績相對較好的學(xué)生也是一種鞭策與激勵。促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。
總之,在大學(xué)本科英語教學(xué)中實施分級教學(xué)模式,可以有效滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在分級教學(xué)中,教師要創(chuàng)新英語教學(xué)模式,準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容,對不同層次學(xué)生實施分層評價,最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)個性,促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高。
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