【摘要】建構(gòu)主義中認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)由學(xué)生進(jìn)行自主決定。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師屬于教學(xué)活動的引導(dǎo)者與組織者，教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)揮自身的引導(dǎo)與組織作用，在教學(xué)活動中起到一定的輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理的開展學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)觀念。通過學(xué)生與教師的教學(xué)活動，構(gòu)建和諧、互助的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)中學(xué)生并不是被動的學(xué)習(xí)者，所以教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自主的應(yīng)用所學(xué)知識，構(gòu)建科學(xué)完善的知識體系，有助于進(jìn)一步提高英語教學(xué)效率與質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義;教學(xué)模式;大學(xué)英語;創(chuàng)新教學(xué)

【作者簡介】遲振峰，滄州師范學(xué)院外國語學(xué)院。

引言

基于當(dāng)前教育發(fā)展形勢下，大學(xué)英語教學(xué)必須要從實(shí)踐角度進(jìn)行理論分析和創(chuàng)新，切實(shí)提高教學(xué)活動的有效性與科學(xué)性。由于大學(xué)英語具有一定的學(xué)習(xí)難度，在日常教學(xué)過程中，教師必須要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，科學(xué)合理的將建構(gòu)主義教學(xué)模式與英語教學(xué)課程有效融合，在教學(xué)過程中，教師必須要理清師生間的關(guān)系，能夠做學(xué)生的良師益友，切實(shí)提高學(xué)生的課堂活動參與熱情。

一、建構(gòu)主義教學(xué)內(nèi)涵

建構(gòu)主義的教學(xué)理念主要是知識建構(gòu)應(yīng)當(dāng)在充分尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生對于所學(xué)知識進(jìn)行體系建構(gòu)。在教育教學(xué)活動中，教師有不同的教學(xué)方法，也應(yīng)當(dāng)采用多元化的教學(xué)模式，教學(xué)方法是教學(xué)理念的體現(xiàn)，教學(xué)理念是教學(xué)方法的重要載體?；诮逃虒W(xué)轉(zhuǎn)型改革背景下建構(gòu)主義受到了社會的廣泛重視，所以在大學(xué)英語教學(xué)過程中有效應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)理念，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，學(xué)生能夠積極主動的選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、建構(gòu)主義教學(xué)模式指導(dǎo)下大學(xué)英語教學(xué)方法策略

1.引導(dǎo)學(xué)生探索科學(xué)合理學(xué)習(xí)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，大部分教師習(xí)慣采用知識灌輸，重視學(xué)生的課堂主體地位，封閉式教學(xué)模式，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性與積極性。在大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的角色定位，正確認(rèn)識到學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生的多元化發(fā)展提供良好的平臺，鼓勵學(xué)生科學(xué)合理的探索創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方式。例如在英語閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生融入課堂活動，通過發(fā)表自己的想法和意見，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，例如閱讀“ My friends”這篇文章教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后解決生字詞，并且組織以“friends”為主題的課堂討論活動有助于學(xué)生發(fā)表想法和意見，通過你一言我一語，學(xué)生能夠感受到朋友對自己的重要性，有助于增強(qiáng)學(xué)生之間的情感交流，并且提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力與口語交際能力。

2.構(gòu)建合作型、任務(wù)型課堂教學(xué)模式。建構(gòu)主義教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的主動學(xué)習(xí)模式，教師在此過程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)與組織作用，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。在英語教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生形成自主合作的學(xué)習(xí)觀念，構(gòu)建和諧互助的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識自我并發(fā)展自我。所以教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造合作型與任務(wù)型課堂教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生積極主動的進(jìn)行知識探索，能夠應(yīng)用所學(xué)知識構(gòu)建新的知識框架。教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識到學(xué)生，并不是單獨(dú)的個體，而是一個整體教師應(yīng)當(dāng)將全班學(xué)生劃分成若干個小組，以小組的形式共同完成教學(xué)任務(wù)，例如在單元學(xué)習(xí)過程中會遇到新的語法知識和單詞、句式等等。教師在教學(xué)活動中能夠?qū)⒁粋€大的教學(xué)任務(wù)逐漸化解為小的教學(xué)任務(wù)，能夠采用化整為零的方式，進(jìn)一步降低學(xué)習(xí)難度，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教師講解“ Improving interpersonal relationships”這一單元可以引導(dǎo)學(xué)生自主熟悉相關(guān)單詞語法知識，了解文本內(nèi)容。然后以小組的形式完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時活躍課堂氛圍。構(gòu)建合作教學(xué)關(guān)系，教師必須要充分重視，交互式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流協(xié)作，由于傳統(tǒng)的知識建構(gòu)受到時間與空間的限制，所以學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意，但是基于信息化時代下進(jìn)一步優(yōu)化師生合作關(guān)系，同時要營造良好的問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考和探討，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課后學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過線上線下交流互動，逐步增強(qiáng)學(xué)生的合作精神與參與意識。

3.采用多元教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生主體意識。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是課堂的主人，教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，調(diào)動學(xué)生英語活動參與熱情，使學(xué)生能夠養(yǎng)成課堂參與的良好習(xí)慣。所以大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法的激發(fā)學(xué)生的英語活動興趣，能夠采用多元化的教學(xué)模式，例如選由任務(wù)型教學(xué)法通過設(shè)計(jì)一套教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步增強(qiáng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。例如教師可以圍繞教學(xué)單元主題設(shè)計(jì)一個或者是多個的語言交流任務(wù)，并且將英語知識融入到項(xiàng)目任務(wù)的具體活動之中，鼓勵學(xué)生運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源以及多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行單元自主學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)單元主題進(jìn)行聽力對話與探討交流、角色扮演等多元化的英語教學(xué)活動。在此過程中必須要確保英語任務(wù)設(shè)計(jì)符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，有助于激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出在英語實(shí)踐教學(xué)過程中，無論教師教學(xué)模式，必須要有教學(xué)理念和教學(xué)觀念進(jìn)行支撐。基于建構(gòu)主義理論下，教師必須要正確認(rèn)識到學(xué)生的課堂主體地位，能夠創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。通過潛移默化的引導(dǎo)與幫助，逐步提高學(xué)生的課堂參與熱情，從而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧鸝鳴，劉紅等.過程寫作法的系統(tǒng)研究及其對大學(xué)英語寫作教學(xué)改革的啟示[J].外語教學(xué)，2017（6）.

[2]昊軍贊.建構(gòu)主義視野中的大學(xué)英語寫作“過程法”[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（10）.

[3]王初明.影響外語學(xué)習(xí)的兩大因素與外語教學(xué)[J].外語界，2016（6）.

[4]劉鳳娟，劉莉.“建構(gòu)主義理論”維度下的大學(xué)英語演講教學(xué)[J].大連大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，33（05）：143-146.