郭榮瓊

[摘 ?要]大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生聽說能力和綜合運(yùn)用能力為主，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”中開展，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)其積極主動(dòng)地參與語言實(shí)踐，針對(duì)目前大學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的主要問題，“做中學(xué)、學(xué)中做”教學(xué)模式是筆者在仔細(xì)分析了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》之后，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的英語課程教學(xué)進(jìn)行改革、經(jīng)過兩年多的實(shí)踐探索、調(diào)研，總結(jié)出了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)職場(chǎng)能力方面的培養(yǎng)，以及幫助學(xué)生終身職業(yè)生涯發(fā)展方面頗具實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語 ?做中學(xué) ?學(xué)中做 ?職業(yè)能力

隨著經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，英語作為全球通用語言在語言交流中發(fā)揮著不可替代的作用，但目前高校學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中存在較多問題，如基礎(chǔ)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)方法錯(cuò)誤、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、缺乏口語交流的環(huán)境等，這些導(dǎo)致大學(xué)生英語的實(shí)際應(yīng)用能力弱，無法滿足服務(wù)于自身專業(yè)的要求。為了進(jìn)一步提高英語教學(xué)質(zhì)量，高校非常重視大學(xué)英語教學(xué)改革，每個(gè)學(xué)校的改革突破點(diǎn)有所不同，但無論以何種形式進(jìn)行改革，“學(xué)以致用”都是一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)，通過改革我們要讓學(xué)生能夠在今后工作和社會(huì)交往中用英語進(jìn)行口頭和書面的信息交流，達(dá)到學(xué)做合一。美國(guó)教育家杜威在《民主主義與教育》中提出“在做中學(xué)”，即“所有的學(xué)習(xí)都是行動(dòng)的副產(chǎn)品，教師要通過‘做促使學(xué)生思考，從而學(xué)到知識(shí)?！惫P者在總結(jié)大量相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，依次從課程定位、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施方面來對(duì)“做中學(xué)、學(xué)中做”教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐與探索，以期為大學(xué)英語教學(xué)找出新思路。

以“做中學(xué)、學(xué)中做”為中心的課程定位

美國(guó)教育家杜威提出要將“從做中學(xué)”這一理念貫穿于課程教學(xué)的各個(gè)方面，諸如課程定位、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程等，都應(yīng)以“從做中學(xué)”的要求為根本。最新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》將大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)確定為：“培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交流中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高自身綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。此“課程要求”是對(duì)英語教學(xué)改革的宏觀指導(dǎo)，基于此課程要求和社會(huì)發(fā)展需要，在此次改革中將大學(xué)英語課程定位為：“通過培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，使其在工作和社會(huì)交流中能有效地用英語進(jìn)行信息交流，同時(shí)注重與自身專業(yè)的融合，體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，使高素質(zhì)應(yīng)用型人才如虎添翼更具競(jìng)爭(zhēng)力。”

圍繞“做中學(xué)、學(xué)中做”進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

1.根據(jù)“做中學(xué)、學(xué)中做”提出課程設(shè)計(jì)中的“三個(gè)中心轉(zhuǎn)變”

課程設(shè)計(jì)中的“三個(gè)中心轉(zhuǎn)變”即以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐郧榫碁橹行摹⒁哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐為中心。“以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心”是將課堂的主導(dǎo)者從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生展開，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與語言實(shí)踐活動(dòng)，教師由原來的教學(xué)中心變成了教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者，合作者和咨詢者。“以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐郧榫碁橹行摹笔菍⒃瓉砻總€(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容都依托一個(gè)情境轉(zhuǎn)變，在這一情境下將聽、說、讀、寫、譯與各種語言活動(dòng)有機(jī)組合起來，激發(fā)學(xué)生參與語言學(xué)習(xí)的興趣，領(lǐng)會(huì)情境內(nèi)容的意義，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語應(yīng)用能力。課程的設(shè)計(jì)要從“以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐為中心”，實(shí)踐是一個(gè)模擬工作的過程，通過實(shí)踐整合平時(shí)學(xué)習(xí)和積累的理論知識(shí)，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)能力，更加強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)能力和工作中的各種應(yīng)變能力，從而提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，而這些綜合能力的提升是在單一的課堂學(xué)習(xí)中所無法獲得的。

2.圍繞“做中學(xué)、學(xué)中做”設(shè)計(jì)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語課程

以服務(wù)專業(yè)為宗旨，增強(qiáng)本專業(yè)學(xué)生的外語能力為目標(biāo)。與我校的學(xué)前教育專業(yè)對(duì)接，將英語課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，大學(xué)英語是我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，在我校是每學(xué)期32課時(shí)，開設(shè)三學(xué)期共96課時(shí)。在這次改革中將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成三大學(xué)習(xí)情境再展開教學(xué)，整個(gè)學(xué)習(xí)情境以能力為主，即以所能完成的任務(wù)為載體，在情境中通過設(shè)計(jì)幼兒英語游戲活動(dòng)并貫穿語音、語法和詞匯的學(xué)習(xí)，同時(shí)感知和體驗(yàn)幼兒教學(xué)的組織方式。通過英語對(duì)話的編排學(xué)習(xí)詞、句、語法在對(duì)話中的應(yīng)用，掌握幼兒日常生活中英語滲透的方法。通過話劇表演學(xué)習(xí)詞、句在現(xiàn)實(shí)情境中的應(yīng)用，掌握組織雙語教學(xué)活動(dòng)所需要的語言能力和教學(xué)能力。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)從手把手到育巧手再到放開手，整個(gè)工作過程是從分析幼兒生活情境開始到習(xí)得相關(guān)情境英語知識(shí)再到制定幼兒英語教學(xué)計(jì)劃，最后實(shí)踐幼兒英語教學(xué)，評(píng)價(jià)幼兒英語教學(xué)效果，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)由易到難，學(xué)生的參與度逐步提升，教師的參與度逐步降低，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)做合一”。

以“做中學(xué)、學(xué)中做”為指導(dǎo)的課程實(shí)施

教師如果授課精彩往往會(huì)幫助學(xué)生節(jié)省許多寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，而學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是其他許多學(xué)習(xí)形式所不能代替的，所以學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)交流，遇到問題不能只是自己苦想，而是大家共同討論，這樣更易解決問題。所以在改革中將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒌谝徽n堂，第二課堂和第三課堂有效銜接展開教學(xué)。在第一課堂上按照人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行理論和實(shí)踐教學(xué)，具體步驟如下：首先，課前教師將微課視頻發(fā)至班級(jí)群中，讓學(xué)生通過觀看微課來熟悉章節(jié)知識(shí)，再在學(xué)習(xí)群中進(jìn)行討論;在課堂上根據(jù)單元內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行相關(guān)語言活動(dòng);在教師的協(xié)助下對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)難點(diǎn)逐一攻克。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師的幫助下梳理知識(shí)，對(duì)所掌握的知識(shí)進(jìn)行小結(jié)和提高。整個(gè)實(shí)施過程體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)做合一”。其次，在第一課堂基礎(chǔ)上開展第二課堂。即增加選修課及興趣課，例如，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生設(shè)置幼兒英文歌謠、幼兒圖文趣味英語、幼兒一日常規(guī)用語、英文繪本講解等課程，以及鼓勵(lì)學(xué)生參加各項(xiàng)技能賽事，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐和鍛煉機(jī)會(huì)，體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”實(shí)現(xiàn)“學(xué)做合一”。最后，開展第三課堂，第三課堂是第一課堂、第二課堂的延伸，通過網(wǎng)絡(luò)課程的自學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師定時(shí)在公眾號(hào)上推送單元重難點(diǎn)，安排學(xué)生在教材配套平臺(tái)上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。“做中學(xué)、學(xué)中做”及“學(xué)做合一”貫穿第一課堂、第二課堂和第三課堂的整個(gè)教學(xué)過程。

“做中學(xué)、學(xué)中做”教學(xué)模式的改革效果

“做中學(xué)、學(xué)中做”教學(xué)模式改革效果評(píng)價(jià)是由上級(jí)單位、第三方、校內(nèi)督導(dǎo)、教師、學(xué)生多方進(jìn)行評(píng)價(jià)，從實(shí)施改革以來通過訪談和問卷調(diào)查測(cè)評(píng)出學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度，從2016年（改革前）的69.12%上升到2018年（改革后）的93.25%。學(xué)生總成績(jī)的優(yōu)秀率也從2016年的12.22%上升到2018年的33.25%。同時(shí)通過對(duì)學(xué)生的實(shí)踐單位發(fā)放調(diào)查問卷的方式，統(tǒng)計(jì)出實(shí)踐單位對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的關(guān)注度，根據(jù)關(guān)注度制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，這樣獲得的評(píng)價(jià)更切合實(shí)際。以我校2016級(jí)學(xué)前教育專業(yè)A1班（實(shí)驗(yàn)班）學(xué)生綜合能力的評(píng)分為例，實(shí)踐單位C給出的評(píng)價(jià)是：優(yōu)秀12名，良好15名，中等17名，及格9名，只有2名學(xué)生不及格。然而在2016年該實(shí)踐單位對(duì)我校2015級(jí)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)是“學(xué)生雖能遵守公司各項(xiàng)制度，踏實(shí)認(rèn)真，但不能將理論知識(shí)與實(shí)踐工作相結(jié)合，實(shí)踐能力較差”。該年獲得用人單位給出的“良好”以上評(píng)價(jià)的只有5名學(xué)生，僅占該班總?cè)藬?shù)的九分之一。由此可見，用人單位對(duì)參與此次教學(xué)改革的學(xué)生所表現(xiàn)出來的各項(xiàng)能力比較滿意，改革成效顯著。

結(jié) ?語

總之，語言的學(xué)習(xí)需要實(shí)踐，只有不斷地通過各種實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的語言能力，才能進(jìn)一步提高語言能力。雖然改革初期學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐項(xiàng)目給他們帶來很大的學(xué)習(xí)壓力，但這種壓力激發(fā)了他們學(xué)習(xí)和探索的動(dòng)力，通過不懈的努力，最終完成實(shí)踐項(xiàng)目。學(xué)生的語言能力同時(shí)得到提高，自信心也增強(qiáng)了。當(dāng)下用人單位對(duì)學(xué)生的要求不僅是要懂理論，更要學(xué)生擁有真本領(lǐng)，通過我們此次改革總結(jié)出的“做中學(xué)、學(xué)中做”教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的課堂參與能力，課外自主學(xué)習(xí)能力及分析問題和解決問題的能力，以及現(xiàn)實(shí)生活中的交際能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，只有真正實(shí)現(xiàn)“做學(xué)合一，學(xué)以致用”，才能提高學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)出企業(yè)需要和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。

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作者單位：西安培華學(xué)院 ? 陜西西安