王昭

[摘 ?要]高職院校實踐教學過程中一直存在著學校培養(yǎng)和企業(yè)需求銜接不到位的情況，造成教學與就業(yè)脫節(jié)。本文從高職院校實踐教學存在的問題入手，引入“崗位角色”教學模式，通過對該模式的分析研究，提出在實踐教學中的應用實施策略，以實現(xiàn)學校培養(yǎng)和企業(yè)需求相銜接，促進實踐教學的發(fā)展和提高教學效果的目的。

[關鍵詞]崗位角色 ?教學模式 ?實踐教學 ?應用策略

基金項目：咸陽職業(yè)技術學院科研基金項目（項目編號：2018JYC03）。

高職院校培養(yǎng)的是社會生產(chǎn)一線需要的應用型高素質(zhì)人才，但高職學生畢業(yè)后普遍存在就職不適應、崗位專業(yè)不對口及任職前的重復再培訓等問題，這顯現(xiàn)出學校教學模式存在一定的問題，特別是在高職院校教學中占絕對主導地位的實踐教學存在諸多問題，這才導致教學和就業(yè)的嚴重脫節(jié)，造成教育資源的無端浪費。因此，適時引入“崗位角色”教學模式，對于解決高職院校實踐教學中存在的問題，實現(xiàn)學校和企業(yè)的完全銜接，填補學校人才輸出與企業(yè)用工輸入的空心地帶，提高學生的就業(yè)，促進校企融合發(fā)展等方面顯得十分有必要。

高職院校實踐教學中存在的問題

1.實踐教學內(nèi)容與企業(yè)需求對接不到位

高職院校目前的實踐教學基本上都是圍繞開設的專業(yè)課程進行的，也就是說在學生學習專業(yè)課程理論知識的基礎上，通過實訓鞏固所學的理論知識，熟悉掌握課程所需要的基本技能，而這些實訓內(nèi)容是教學大綱固定的必學項目，至于是不是今后就業(yè)方向所必備的技能，則沒有明確的導向和說明。要求學生做到的是課本上的“全能”，而無關企業(yè)所需的“全能”。這種不針對企業(yè)對口需要設定的實踐教學內(nèi)容，缺乏專業(yè)技能針對性的訓練，造成學生就業(yè)后多數(shù)實訓內(nèi)容都無用武之地，而企業(yè)急需的技能又不會，所以從學校到企業(yè)存在著斷層。

2.實踐教學過程未參照企業(yè)真實工作環(huán)境

學生在校實訓的地方大多為標準化實驗室、實訓室等，這些實訓地點都是依照教材內(nèi)容需要而設立和建設的，也有依照工藝要求建設的成套實訓場所，但都和企業(yè)真實的工作環(huán)境相去甚遠，學生完全感受不到企業(yè)真實的工作氛圍。實訓內(nèi)容也是以具體的某項實驗或某項技能訓練為單元開展的，內(nèi)容割裂，聯(lián)系性不高，協(xié)從性不強，沒有形成整套的和企業(yè)工作流程相似的訓練體系。

3.校外實訓實習內(nèi)容與專業(yè)對口度較弱

高職院校目前針對學生的校外實訓多在行業(yè)范圍進行，細看工作崗位，能真正與學生所學專業(yè)與掌握的技能對口的極少，大多數(shù)企業(yè)提供的崗位很單一，學生在校外實訓的過程中根本接觸不到其他崗位的工作。這樣的實訓要想讓學生畢業(yè)后成為企業(yè)所鐘愛的零過渡專業(yè)人員是很難的，因為學生在實訓過程中無法對崗位進行選擇，無法在多個崗位的實際體驗過程中發(fā)掘自身的潛力和提高相應的技能。

4.校企合作程度不夠深入

企業(yè)需要什么樣的人才，學校培養(yǎng)什么樣的人才，這是高職院校一直追求的目標，而在現(xiàn)實中，校企雙方在這方面還做得不夠深入。在校企雙方的溝通中，需求和供給還沒有做到足夠細致，校方過多地追求企業(yè)需要哪些專業(yè)的學生，而未做到企業(yè)哪些崗位需要什么樣的人才，表現(xiàn)在實踐教學上就是按部就班地依照學校的實訓計劃進行訓練，未能將企業(yè)需求的專業(yè)崗位訓練納入其中，培養(yǎng)出來的學生看起來是“全才”，好像各個崗位都能勝任，事實是一個崗位的要求都達不到，進入企業(yè)后仍要重新培訓之后才能上崗。

“崗位角色”教學模式的引入

要解決高職院校實踐教學中存在的諸多問題，提高教學效益和教學質(zhì)量，提升學生的綜合能力和素質(zhì)，增強學生職業(yè)適應能力，解決學生就業(yè)中的脫節(jié)問題，就必須在實踐教學中實施更為先進、更為科學的教學模式。近年來國內(nèi)部分專家學者提出了“崗位角色”這種新的教學模式，此模式是在“工學結合，能力本位”的方針指導下精心設計的實踐教學模式。引入這種教學模式能夠有效解決高職院校在實踐教學中存在的問題，實現(xiàn)學校和企業(yè)之間的完全銜接，提高實踐教學的效率和效果，促進職業(yè)教育的良性發(fā)展?！皪徫唤巧苯虒W模式的核心思想是在實踐教學環(huán)節(jié)中，通過建立接近企業(yè)真實生產(chǎn)情境的實訓環(huán)境，賦予學生不同的“崗位角色”，從而實現(xiàn)學生教學主體的身份，教學過程按真實的工作流程開展，教師在整個教學過程中的角色是監(jiān)督與指導。這種教學模式有以下優(yōu)點。

首先，“崗位角色”教學模式為學校人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求之間搭建了橋梁，實現(xiàn)了無縫對接。使企業(yè)真正參與到學生的培養(yǎng)階段，有利于將企業(yè)的需求和想法以最快的速度反映到實踐教學環(huán)節(jié)，避免重復教學和教學內(nèi)容針對性不高這些問題的出現(xiàn)。同時也能讓學校及時了解企業(yè)的想法，根據(jù)實際情況對教學環(huán)節(jié)作出科學及時的調(diào)整。

其次，“崗位角色”教學模式能夠讓學生對未來的工作崗位有一個充分了解和體驗。在仿真工作情境中，學生對扮演的“崗位角色”的技能要求、崗位職責和企業(yè)文化等會有深刻理解和領悟，使得學習任務與工作任務有機結合，從而使課程實踐教學生動而有效率。

再次，“崗位角色”教學模式真正體現(xiàn)了學生的主體性。目前的實踐教學方法改革大都著重強調(diào)客觀條件的改造，包括課程內(nèi)容設計、實踐環(huán)境模擬、企業(yè)教師參與等，“崗位角色”教學模式則從學生的主觀能動性出發(fā)，促使學生自主選擇崗位，自主建立崗位目標，自主完成崗位工作，真正找到了學生的興奮點。

最后，“崗位角色”教學模式能有效促進校企融合發(fā)展。學校在該模式下培養(yǎng)出來的學生能夠為企業(yè)源源不斷地提供零過渡的人才，為企業(yè)節(jié)約大量崗前培訓的費用，保證企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的連續(xù)性。企業(yè)的支持能使高職院校充分利用企業(yè)的真實工作環(huán)境開展教學活動，同時還可以積極開展實訓基地建設和模擬訓練基地建設，使學校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化對接起來，將校外實訓變?yōu)椤皪徫唤巧苯虒W模式的有機組成和補充。

“崗位角色”教學模式的應用實施策略

1.“崗位角色”教學模式適用的時間段

“崗位角色”教學模式在實踐教學中的應用應放在所有實踐教學的最后環(huán)節(jié)進行。因為該教學模式是學生綜合技能的訓練，是學生就業(yè)前的最后準備，相當于提前進行的企業(yè)崗前培訓，目標明確，綜合性強。因此，一般放在學生畢業(yè)前的一學期集中進行會比較合理。

2.“崗位角色”教學模式的實施地點

“崗位角色”教學模式的實施分校內(nèi)模擬環(huán)境體驗教學和校外企業(yè)真實環(huán)境體驗教學兩種形式。校內(nèi)模擬環(huán)境體驗就是在學校內(nèi)根據(jù)企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境和崗位要求建立相應的實訓場所，要求實訓環(huán)境逼真，生產(chǎn)過程逼真，工作流程逼真，達到不出校門進企業(yè)的效果，全程由實訓教師引導和監(jiān)督。校外企業(yè)真實環(huán)境體驗教學是指在合作的企業(yè)中，指定出一定的工作范圍，將學生安排在相應的工作崗位，在真實生產(chǎn)環(huán)境中工作，由實訓教師和企業(yè)人員共同引導和監(jiān)督。學校可根據(jù)自身實際情況和企業(yè)情況選擇在校內(nèi)還是校外進行“崗位角色”教學模式的實施，不管是哪一種，實施過程都是一樣的。

3.“崗位角色”教學模式的實施路線

“崗位角色”教學模式的實施首先是結合專業(yè)和企業(yè)崗位調(diào)研形成職業(yè)崗位群;細化角色，提煉出典型“崗位角色”，“崗位角色”知識技能和職業(yè)素質(zhì)組件篩選，模擬情景設計，角色代入，教學過程監(jiān)督與評價。

4.“崗位角色”教學模式的實施過程。

（1）結合專業(yè)設置目標和就業(yè)情況形成職業(yè)崗位群

“崗位角色”教學模式是面向?qū)I(yè)教學的綜合實訓教學模式，所以全面結合專業(yè)形成職業(yè)崗位群是首要工作。具體操作過程中應根據(jù)專業(yè)課程設置和專業(yè)培養(yǎng)目標，再結合該專業(yè)人才培養(yǎng)方案及學生就業(yè)歷年數(shù)據(jù)分析，梳理出該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后的職業(yè)崗位群，也就是總結出學生就業(yè)后主要崗位工作是哪個方向的，比如汽修專業(yè)提煉出來的職業(yè)崗位群是汽車維修人員，定位為所有汽車修理相關工作崗位的集合;畜牧獸醫(yī)專業(yè)提煉出來的職業(yè)崗位群就是動物疾病防治人員，定位為動物疾病的防疫和診治工作崗位的集合。

（2）通過崗位調(diào)研提煉典型“崗位角色”

職業(yè)崗位群形成后，下一步工作就是要通過企業(yè)實地調(diào)研確定一些典型“崗位角色”，為“崗位角色”教學模式的可操作性鋪墊好基礎。企業(yè)崗位調(diào)研工作可通過調(diào)查問卷、畢業(yè)生訪談、企業(yè)反饋和實地考察等形式開展，選擇專業(yè)對口、校企合作成熟的多個企業(yè)進行。內(nèi)容一般涉及企業(yè)崗位現(xiàn)設數(shù)量、學歷要求、知識技能要求、職業(yè)資格證書要求、從業(yè)人員性別比例、影響學生就業(yè)的因素、畢業(yè)生收入等方面。通過調(diào)研全面掌握專業(yè)對口企業(yè)崗位需求數(shù)量、崗位類別和崗位收入等多項數(shù)據(jù)，結合該專業(yè)的職業(yè)崗位群，提煉出企業(yè)需求量大、專業(yè)對口率高、崗位穩(wěn)定性好、崗位發(fā)展?jié)摿Υ蟆徫皇杖牒侠淼牡湫汀皪徫唤巧薄?/p>

（3）“崗位角色”知識技能組件篩選

“崗位角色”提煉形成后，下一步工作就是確定每個角色在工作中應具備的知識技能，為制訂教學計劃、設置課程內(nèi)容和教學設計提供依據(jù)?！皪徫唤巧钡闹R技能一般應具備三個方面：知識要素、技能要素和職業(yè)素養(yǎng)。知識要素就是要提煉出具體崗位角色應具備的行業(yè)知識、專業(yè)課程知識、專業(yè)發(fā)展趨勢、企業(yè)文化、產(chǎn)品知識及要完成本職工作應具備的其他知識。技能要素就是要提煉出完成崗位工作應具備的專業(yè)操作技能、辦公技能、溝通技巧、協(xié)作能力等。職業(yè)素養(yǎng)就是要求“崗位角色”應具備的職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)作風、敬業(yè)精神、團隊精神、個人價值觀和企業(yè)價值觀的銜接和職業(yè)行為規(guī)范等。篩選出的崗位角色知識技能組件將是在“崗位角色”教學模式下實踐教學的主要內(nèi)容。

（4）模擬情景設計，“崗位角色”代入

確定好“崗位角色”和其需要掌握的知識技能后，下一步就是完成角色代入，進行模擬情景的體驗教學活動。模擬情景設計應在前期和企業(yè)對接的基礎上，完成與企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境相似的情景設計，形成獨立實踐的工作單元，一切運行參照企業(yè)的正常流程進行。模擬情景設計好后，下一步工作就是角色代入模擬運行，角色代入考慮到學生角色扮演的多樣選擇和多重體驗的需要，建議分組實施，角色交叉進行，確保每個學生都能在不同的“崗位角色”中體驗學習。分組實施一般按照提煉出的典型“崗位角色”數(shù)量為最低標準設定一組人數(shù)下限，形成一個工作單元進行模擬體驗教學。每組“崗位角色”模擬體驗教學設置一定的時間為一個工作階段，工作階段結束后組內(nèi)各個角色進行交叉互換，進入下一個工作階段。

（5）教學過程監(jiān)督與評價。

在整個模擬體驗教學過程中，學生根據(jù)自己所處的“崗位角色”完成相應的崗位工作，在工作過程中發(fā)現(xiàn)和改進自己的不足，學習掌握崗位應具備的知識技能，體驗工作中的相互協(xié)作的重要作用。實訓教師和企業(yè)相關人員全程對學生的表現(xiàn)進行監(jiān)督指導，并對每一工作單元、每一工作階段的各個“崗位角色”的學生評估打分，結合學生的表現(xiàn)和學生對崗位的認同度，為學生推薦適合的職業(yè)發(fā)展方向。同時，在進行“崗位角色”教學模式的過程中，要發(fā)現(xiàn)問題，找到不足，再進一步優(yōu)化教學設計和教學內(nèi)容，達到提高教學效果和實現(xiàn)教育教學的目的。

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作者單位：咸陽職業(yè)技術學院 ?陜西咸陽