翁正學(xué)

摘 要：教師在學(xué)生學(xué)習(xí)路上始終應(yīng)該扮演一個(gè)“引路人”的角色，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是教師的終極目標(biāo)。高中英語閱讀對(duì)于學(xué)生語感的培養(yǎng)以及英語邏輯思維能力的培養(yǎng)具有重要作用。本文將結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，探究如何在高中英語閱讀課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀課教學(xué);自主學(xué)習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂;任務(wù)教學(xué)

2017年，教育部發(fā)布了《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》，首次將“學(xué)科核心素養(yǎng)”這一名詞納入教材。這在一定程度上也推進(jìn)了我國高中學(xué)科教育改革。之前知識(shí)本位以及應(yīng)試教育的教學(xué)方式需要在新時(shí)代背景下加以改變，更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培育，在注重學(xué)生知識(shí)能力增長的同時(shí)，更需要關(guān)注到學(xué)生學(xué)科能力的提升，真正能夠讓高中學(xué)科教學(xué)影響學(xué)生一生。因此，高中英語閱讀課教學(xué)也應(yīng)該從學(xué)科核心素養(yǎng)培育出發(fā)，不是將知識(shí)“嚼爛了”喂給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和針對(duì)性

高中英語閱讀課，在之前的教學(xué)中，我會(huì)將一整篇文章拆分成不同的段落，然后分段落帶著學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)、語句時(shí)態(tài)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，分析這一段作者想要表達(dá)的思想以及段落在整篇文章結(jié)構(gòu)方面的作用。但是我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于這種學(xué)習(xí)方法，并沒有太多的興趣，始終都是跟著我的步調(diào)走，教學(xué)效果并不理想。

基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，高中閱讀課教學(xué)需要注重學(xué)生語言意識(shí)層面的語感、語境以及思維的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，能夠更為有效地引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，在一定程度上能夠改變當(dāng)前學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，是在英語閱讀課上課前，讓學(xué)生利用課后時(shí)間提前預(yù)習(xí)所要講的文章，然后在文章中標(biāo)記詞匯點(diǎn)以及時(shí)態(tài)等語法點(diǎn)，讓學(xué)生從整體來感知課文，培養(yǎng)學(xué)生的語感。在課堂教學(xué)的時(shí)候，則主要負(fù)責(zé)解答學(xué)生的疑問，但這并不意味著教師的“解放”，我們依然需要進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，從課本內(nèi)容以及班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及特點(diǎn)出發(fā)，思考學(xué)生會(huì)提出什么問題，如何解答以及學(xué)生容易忽略哪些關(guān)鍵點(diǎn)。這樣一來，教師能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的自主性和針對(duì)性，也能夠更為清晰地了解學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，然后在課堂教學(xué)的最后進(jìn)行集中講解和課堂總結(jié)，這樣一來，能夠大大提升高中英語閱讀課的教學(xué)實(shí)效性。

二、學(xué)科思維導(dǎo)圖意識(shí)的建立，樹立自主探索意識(shí)和能力

學(xué)科思維導(dǎo)圖意識(shí)的建立，是實(shí)現(xiàn)高中英語閱讀課教學(xué)現(xiàn)代化的關(guān)鍵。在高中英語閱讀教學(xué)中，不能僅僅依托課文教學(xué)，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀，并以此開拓學(xué)生的視野，幫助學(xué)生提升英語語感。所以，在高中英語閱讀教學(xué)過程中，就應(yīng)該授人以漁，以課文為模板講授學(xué)科思維導(dǎo)圖的使用，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)科思維導(dǎo)圖意識(shí)。例如在學(xué)習(xí)譯林牛津版教材必修一Unit1《School lifein the UK》時(shí)，可以要求學(xué)生利用課后學(xué)習(xí)，認(rèn)真梳理課文內(nèi)容，然后構(gòu)建自己的學(xué)科思維導(dǎo)圖，了解主人公在英國校園認(rèn)識(shí)了什么人（Diane），第一天做了什么（attended an assembly in the? school hall），老師、班主任都是誰。通過這樣的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)科思維導(dǎo)圖構(gòu)建方式，但是教師要把把握好干預(yù)的程度，盡可能地讓學(xué)生發(fā)揮其主體性和自主性，自主完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。然后，教師根據(jù)學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

三、問題探究式學(xué)習(xí)，啟動(dòng)任務(wù)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生好奇心和興趣

高中英語閱讀課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)就應(yīng)該給學(xué)生營造一種有趣且具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)氛圍，迎合高中階段學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)和充滿好奇心的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，引入問題探究式學(xué)習(xí)，啟動(dòng)任務(wù)教學(xué)，在課前布置相應(yīng)的任務(wù)，仍然以譯林牛津版必修一的Unit1《School life in the UK》教學(xué)為例，教師可以向?qū)W生提出When/how/who/why這一類的問題，然后讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，去構(gòu)建學(xué)科思維導(dǎo)圖，這樣一來不僅能夠提升學(xué)生的專注度，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在設(shè)置問題的時(shí)候應(yīng)該是圍繞課文內(nèi)容由淺入深地設(shè)置，不斷提高問題的深度和難度，以供學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)挑戰(zhàn)自己。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，其中所采用的分層教學(xué)也能夠更好地提升學(xué)生對(duì)高中英語閱讀課的學(xué)習(xí)自信心和興趣。

高中英語閱讀課教學(xué)的最終目的不是學(xué)習(xí)成績的高低，是通過閱讀課教學(xué)幫助學(xué)生掌握英語文章閱讀方法，并在這一過程中提升英語語感。在素質(zhì)教育以及核心素養(yǎng)培育的推動(dòng)下，高中英語教學(xué)也實(shí)現(xiàn)了從“被動(dòng)拉動(dòng)教學(xué)”向著“主動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程中關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，了解不同學(xué)生的偏好和興趣點(diǎn)，能夠更具針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，也能夠不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，還能夠?yàn)榉謱咏虒W(xué)提供更為可靠的依據(jù)，幫助班級(jí)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)興趣和信心。只有這樣，才能夠培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)高中英語閱讀課的興趣。文中提到的翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)科思維導(dǎo)圖以及問題探究式教學(xué)方式都是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的創(chuàng)新，因此也需要我們教師在高中英語閱讀課教學(xué)中做到與時(shí)俱進(jìn)，利用好互聯(lián)網(wǎng)工具，能夠從學(xué)生角度出發(fā)，關(guān)注并尊重學(xué)生的主體地位，不斷開展教學(xué)創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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