黎湛瑜

摘 要：本文簡要闡述了任務型教學，有效教學和教學過程最優(yōu)化的理論極其依據(jù)，結合教學實例，探討高效的課堂活動對實現(xiàn)任務型語言教學過程最優(yōu)化的作用。

關鍵詞：任務型教學;有效教學;教學過程最優(yōu)化;課堂活動;高效

一、問題的提出

任務型教學（Task-based Approach）產(chǎn)生于20世紀80年代，在現(xiàn)代語言教學理念的學習語言中代表真實語境，將課堂教學目標真實化、任務化，培養(yǎng)學生運用語言的能力。筆者擬從提高課堂活動效率的角度，探討如何實現(xiàn)有效教學，從而達至任務型語言教學過程的最優(yōu)化。

二、選題的理論依據(jù)

（一）任務型教學的理念

任務型教學（Task-based Approach）是建立在第二語言習得領域的一個具有重要影響的語言教學模式，也20世紀80年代以來西方英語教育的最新發(fā)展成果。該模式是在第二語言習得研究下提出的外語學習途徑，是“交際法”（Communicative Approach） 的最新發(fā)展，它以具體的任務為學習動力和動機，學習過程是一個完成任務的過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學的成就。

（二）有效教學理念

美國教育學家鮑里奇（Gary Borich）博士在《有效教學方法》一書時提到，教師進行有效教學至關重要的五種教學行為是：“清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率”。

筆者從中職外語教學的實踐角度理解，有效教學應以明確清晰的課堂任務為核心，以學生積極的參與為教學主體，采用多樣化的教學手段，使大多數(shù)學生獲得成功的體驗。

（三）教學過程最優(yōu)化理論

蘇聯(lián)著名教育學家巴班斯基認為：所謂教學過程最優(yōu)化是指在全面考慮教學規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學形式和方法的情況下，在全面考慮教學系統(tǒng)的特征及其內(nèi)外部條件的基礎上，組織對教學過程的控制，以保證過程（在最優(yōu)化的范圍內(nèi)）發(fā)揮從一定標準來看最有效的作用。

三、高效的課堂活動對實現(xiàn)任務型語言教學過程最優(yōu)化所起的作用

筆者以一個課堂活動為研究實例，論證了高效的課堂活動對實現(xiàn)任務型語言教學過程最優(yōu)化起著至關重要的作用。

課例分析：

“住在德國”是我校德語專業(yè)一年級下學期基礎德語課程的一個教學單元，本單元通過主課文“找房和搬家”，聽力課文“拜訪新居”和閱讀課文“住房廣告”三部分體現(xiàn)“住在德國”這一主題?？紤]到職中學生相對較弱的學習能力，本人把單詞教學的難度降低，先把本單元的單詞分類成4大類----家具，房間種類，與房子有關的動詞，描述住房的形容詞。本活動屬于鞏固練習課的活動之一，目的在于讓學生通過鏈形練習說出昨天學過的家具類的單詞，其具體操作如下：

Schüler 1：In meinem Zimmer gibt es ein Regal.

（學生1：我的房間里有一個書架。）

Schüler 2：In meinem Zimmer gibt es ein Regal und einen Schrank.

（學生2：我的房間里有一個書架和一個柜子。）

Schüler 3：In meinem Zimmer gibt es ein Regal， einen Schrank und eine Lampe.

（學生3：我的房間里有一個書架，一個柜子和一盞燈。）

鏈形練習的優(yōu)勢在于：讓學生成為課堂主體，每一位學生都要參與說話練習。課堂的每此鏈形練習對學生的聽說能力是一種高效的訓練，同時能促進知識從吸收到內(nèi)化，屬于創(chuàng)造性的語言產(chǎn)出。

眾所周知，德語被視為世界上最難學的語言的原因就在于其極嚴謹和復雜的語法規(guī)則。鑒于中職學生認知能力的差異，可采用S.O.S.教學程序和小組討論的活動形式，在語法課上完成有三個任務的課堂練習卷。課堂練習卷的任務包括：

1. Sammeln（收集）---劃出對話中的情態(tài)動詞，根據(jù)不同的人稱找出其動詞變位 ？ 2.Ordnen（整理）----寫出對話中的陳述句和疑問句 ？3.Systematisieren （系統(tǒng)化）---歸納總結含情態(tài)動詞“允許”的陳述句和疑問句的句子語序。

實踐證明，S.O.S.教學程序和小組討論的活動比教師單純的對學生灌輸語法規(guī)則更有效，也更節(jié)省時間，從而實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化。

四、結語

近年來廣州市教育研究院把大力推進有效教學活動，促進職業(yè)教育教學質量的提升作為工作重點。本文的選題正是從這一背景下提出的，簡略地介紹了任務型教學，有效教學和教學過程最優(yōu)化的理論及其依據(jù)，并以實例說明了高效的課堂活動對實現(xiàn)任務型語言教學過程最優(yōu)化所起的關鍵作用。

高效的課堂活動，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性，使學生在輕松的環(huán)境中掌握知識和技能，達到“事半功倍”的效果。當然，高效的課堂活動只是實現(xiàn)任務型語言教學過程最優(yōu)化的重要方法的一種，但并不是唯一的。作為中職外語教師，我們都需要在教學實踐中不斷探討和研究新的教學方法和模式，從而實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，提升教學質量。

參考文獻：

[1] 龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學[M].北京：人民教育出版社.2003.

[2] Nunan，D. Designing tasks for the communicative classroom [M].Cambridge University Press， 1989.