【摘要】思維品質(zhì)是指人的思維個性特征，對一個人的全面發(fā)展有著積極的作用。在新時期隨著課程改革的全面深入和發(fā)展，對小學(xué)英語教學(xué)提出了許多新的要求，其中提升學(xué)生思維品質(zhì)就是其中具體表現(xiàn)，需要我們在具體教學(xué)的過程中積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，以此來提升學(xué)生思維品質(zhì)，實現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展。本文主要是就在小學(xué)英語教學(xué)中提升思維品質(zhì)提出了一些具體可行的策略，希望可以起到拋磚引玉的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;英語思維;品質(zhì)提升;課程改革

【作者簡介】王婉雅，福建省石獅市第三實驗小學(xué)。

英語是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目之一，尤其是小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)處于基礎(chǔ)時期，更需要我們注重學(xué)生英語學(xué)生思維品質(zhì)的提升，在不斷實踐中從課程改革中汲取營養(yǎng)，使用新的教學(xué)理念和方法，豐富教師教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式。尤其是在新時期課程改革全面深入的過程中，我們要對教學(xué)存在的問題入手，找到針對性策略，完善小學(xué)英語教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量和效率，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

人類的進步和發(fā)展離不開想象力的支撐，如果不是看到鳥兒，想到在天空中翱翔，那么飛機可能永遠不會在人類歷史上出現(xiàn)。學(xué)生是祖國的花朵，是世界的未來，因此在課堂上，如何正確地啟發(fā)孩子們的想象，培養(yǎng)他們的思維創(chuàng)造性是多么的重要。

比如說在講授三下《Module 4 Unit 1 Do you like meat？》時，在整個語篇教學(xué)之后，孩子們已經(jīng)知曉故事中的Amy等人分別喜愛的食物，發(fā)現(xiàn)唯獨Amys father的喜好在故事中沒有提及，于是我隨即拋出問題，What does Amys father like？ Lets play a guessing game！這時，孩子們的積極性和主動性空前高漲，大家爭著用“Do you like …？”猜測起來，各種各樣的食物猜測并不局限于書本上的幾種食物，這令我又驚又喜！像這樣以教材為載體，挖掘教材的潛力，為學(xué)生提供恰當?shù)恼Z境，帶領(lǐng)學(xué)生猜測故事中未提及的Amys father的喜好，這樣的模式，使得學(xué)生們的想象力得到進一步啟發(fā)，思維能力得到進一步培養(yǎng)，語言能力也得到了全面的塑造。

二、巧用導(dǎo)圖，訓(xùn)練邏輯性思維

思維導(dǎo)圖是新時期教學(xué)出現(xiàn)的新理念和新方法，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著十分積極的作用，實踐證明在小學(xué)英語教學(xué)的過程中運用思維導(dǎo)圖可以有效的提升課堂教學(xué)效率。比如在講授外研社版的《新標準英語》（三年級起點）四年級上冊《Module 5 Unit 1 Can you run fast？》時，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可逐步提取文本信息，最終形成一個關(guān)于能力“…can…”的思維導(dǎo)圖，從而引導(dǎo)學(xué)生走向有邏輯有效果的思維形式。這樣以板書為支架，巧用思維導(dǎo)圖能使學(xué)生學(xué)會用更嚴謹更正確的語言來表達，增強學(xué)生英語邏輯能力，進一步提升學(xué)生英語思維能力。

三、挖掘文本，形成深刻性思維

教育的重要意義在于啟迪心靈。所謂教書育人，作為英語教師，不僅是教學(xué)生英語知識，還要教會學(xué)生一些人生道理，對學(xué)生進行情感教育，做到教書育人于一體。在新時期小學(xué)英語教學(xué)的過程中這一問題值得我們每個教師深思。因此我認為在新時期教學(xué)的過程中不僅要進行知識傳遞，更要重視學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。比如在講授五年級上冊《Module 7 Unit 1 He cant see.》時，除了語言的學(xué)習(xí)，師生共同發(fā)現(xiàn)狗是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀円獝圩o動物等。教師能帶領(lǐng)學(xué)生的思維達到這么一個高度，取決于他對文本的深入解讀，精辟的理解。因此教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)之前先搞清楚這三個問題：Where to go？ How to get there？ How to know if students have get there？ （馬杰，美國）教師只有在拿到教材經(jīng)過分析，明確了目的和方法，才能達到自己的教學(xué)效果，逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

四、有效遷移，提高思維靈活性

孔子說過：“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。” 因此我們在教學(xué)中，要逐步引導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生明白學(xué)習(xí)的邏輯性，在學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)上，有效地進行舊知識的回顧和復(fù)習(xí)，通過不斷的復(fù)習(xí)，反復(fù)多次的鞏固記憶，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)。比如在講授四年級上冊《Module 4 Unit 1Do you want some rice？ 》時，在課程開始的時候，我并沒有著急的進行新知識的講解，反而我對舊知識進行了回顧，先讓學(xué)生談?wù)刉hat do you like？使得學(xué)生的興趣得到激發(fā)，積極主動地投身到教學(xué)之中，課堂教學(xué)氛圍得到轉(zhuǎn)變。

因此，我認為在小學(xué)英語教學(xué)中，我們要打破常規(guī)思路，創(chuàng)新英語課堂教學(xué)模式，同時要充分把握新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)知識遷移，在此過程中發(fā)展他們的思維和語言能力，提高學(xué)生思維的靈活性，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提升。

五、小結(jié)

良好的思維品質(zhì)和豐富的思維方式對于學(xué)生主動思考，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率有著積極的作用，需要教學(xué)相關(guān)參與者多方面入手，積極配合，掃清思想障礙。同時在具體教學(xué)中我們要對思維培養(yǎng)現(xiàn)狀進行全面的分析，找到其中的問題，對問題進行全面的分析，找到針對性策略，提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，實現(xiàn)教學(xué)的全面進步和發(fā)展，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

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