【摘要】考試是檢測學生知識水平的重要手段，而試卷評講的效果好壞直接關系到能否讓學生達到基礎知識的鞏固，能否讓學生有效地填補知識漏洞。新課程要求我們應當讓學生成為課堂的主人，如何優(yōu)化試卷評講課的課堂教學效率，避免教師“一言堂”， 讓課堂40 分鐘有限的教學時間煥發(fā)出無限的生命活力， 發(fā)揮學生自主學習，自主探究得能動性， 這是廣大教育工作者不懈追求的目標。本文剖析了高中英語試卷評講課課堂現(xiàn)狀， 提出了一些提高英語課堂教學有效性的實踐策略。

【關鍵詞】試卷評講;課堂教學;有效性

【作者簡介】何峰，安徽省肥東第一中學。

一、目前英語試卷評講課普遍存在課堂枯燥，課堂效率低的問題

課堂的絕大多數(shù)時間師生都只是在單純的核對答案，就題目講題目。老師講的枯燥，學生聽的無趣。 更有甚者，下課時間到了，題卻沒有講完，出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象。如何讓英語試卷評講課上的更生動，學生更投入，時間運用效率更高，是擺在所有高中英語老師，尤其是高三老師面前的一個亟待解決的問題。

現(xiàn)象之一：教學方式與手段單一，課堂枯燥。

教師在課堂上的采取的評講模式基本上都是給答案---讓學生對答案——進行點撥講解的方式。答案用PowerPoint 或在黑板上展示出來后，教師開始一題一題的講解。整個過程單調(diào)。課堂對學生的提問比較少，基本上是教師的“一言堂”。學生學習的自主性與積極性都沒有被開發(fā)出來。

現(xiàn)象之二：試卷評講不完，出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象。

一份標準英語試卷的題量是很大的，聽力，閱讀，完形填空等選擇題就有75道，還有任務型讀寫和作文。許多老師們已經(jīng)精簡講解內(nèi)容，但仍然常常會出現(xiàn)了試卷講解不完，拖堂的情況。如何更合理地設計課堂內(nèi)容，突出重點難點，提高課堂效率，確實是值得去探索的問題。

現(xiàn)象之三：就題講題，題目講的蜻蜓點水。

教師在講解過程中更多的是就題講題，較少有拓展。對于基礎寫作與讀寫任務，由于講解時間較長，有的老師帶領學生重新審題后，直接給范文給學生看，或者課后發(fā)范文。作文講解很難講有什么效果，尤其是在作文語言的培養(yǎng)上。

二、提高試卷評講課課堂有效性的策略

1.教師要精備課，做好課前準備。課堂效率要高，就應當突出重點，難點?！懊婷婢愕健敝粫拐n堂效率冗長，拖沓，學生也不會永遠總是保持精神高度集中。這就需要我們在課前做好準備，備好內(nèi)容，備好流程，有效地規(guī)劃整節(jié)課，使每個環(huán)節(jié)緊湊，不浪費一分鐘。

（1）做好統(tǒng)計工作。一次考試之后，應當對本次考試的平均分，合格率，高分率等進行統(tǒng)計。對試卷的難度，整體學生的答題水平有個了解。這有助于教師在分析成績時，幫助學生正確看待自己的分數(shù)。同時，教師還可以將這一次的考試，與上一次的考試進行客觀的比較，分析進退的原因。

（2）把握試卷重點，難點。試卷的講解需要突出重點，難點。重點，難點就是那些學生普遍錯的地方。假如老師對每個題目都去講解，那么整個課堂既沒有那么多時間，也會使學生感到無趣。所以，在評講試卷之前，教師應當根據(jù)學生的得分情況，掌握好要講解得重點，難點。英語的選擇題，有條件的學校，通過讀卡器可以直接分析出每題的難度與正確率。沒有讀卡器，也可以抽查幾個不同水平的學生試卷3-5張進行一個初步得分情況分析。得分率低于50%以下的有必要列為需要重點講解的內(nèi)容。

2.教學方式多樣化，調(diào)動學生積極性。課堂講解時，除了提問，教師還可以采取多種適當?shù)钠渌椒?，來提高學生聽課的積極性，教師講解的有效性，如大聲朗讀，討論，小組合作，競賽等方式。一節(jié)課當中，教師的方法越多，就越能使學生情緒時起彼伏， 始終保持著思維活動的持續(xù)性和情緒的興奮點。通過優(yōu)化教學時間， 就可以使課堂教學的信息量增大， 活動密度增強， 課堂節(jié)奏加快， 學生參與活動的時間增多， 從而達到提高課堂教學實效。

3.適當拓展，讓學生不僅“知其然”并“知其所以然”。授之以魚，不若授之以漁。教師要交給學生的不僅是知識，更重要的是方法，培養(yǎng)學生的學習探究能力。具體到講解題目時，有的難題不僅要告訴學生答案是什么，還應該告訴學生答案是怎么來的，做到重點知識的總結與拓展，避免講得含糊，學生不懂，或者只是就題講題，以后遇到同類型的知識點學生仍然是不會做。

4.恰當處理作文講解，重效果，講效率。作文的評講應當避免簡單地給范文，或展示學生的優(yōu)秀作文這種模式。要提高作文評講的效率，首先要控制評講的時間，其次是抓住學生作文中存在的普遍問題，針對性地評講。一般而言，學生作文中存在的普遍問題是結構不準確，要點不全，文面邋遢，語言表達不準確等。結構方面，教師可以采取讓學生自評，或互評的方式首先讓學生自己熟悉評分標準。

5.注意“面與點”的結合，關注后進學生，關注個別疑惑。試卷評講時，教師不僅要針對學生出現(xiàn)的普遍性的問題進行統(tǒng)一解答，同時也要考慮到由于學生水平的不整齊，學生思維的差異性，教師也要注意到個別學生的個別問題。那么教師可以在講解試卷之后，留給課堂5分鐘時間，讓學生總結試卷，仍然有疑惑的同學可以舉手提問。

總之，英語試卷評講課堂的教學有效性是一個需要不斷探索、不斷提高的課題。只要教師不斷反思、不斷總結，英語課堂教學不會最好，也會更好。

參考文獻：

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