【摘要】在全面推行素質教育背景下，不斷創(chuàng)新與課堂教學新范式是有必要的，當前英語課堂教學中還存在很多問題和不足?；谡n程共享的英語課堂教學新模式，需要從整合課堂核心教學資源以及采用多樣化的教學方式入手，加強英語課堂教學資源的共享和交流，不僅有益滿足學生的學習需求，也可進一步提升英語課堂教師的教學效率。

【關鍵詞】課程共享;英語課堂;教學

【作者簡介】彭文婧（1982.01-），女，漢族，山西太原人，山西林業(yè)職業(yè)技術學院，中級，教研室主任，碩士，研究方向：外國語言學及應用語言學。

引言

教學內容單一和教學方式落后是當前英語課堂教學的弊端和不足，基于課程共享的英語課堂教學新模式，符合學生的學習需求和需要，有利于通過網絡學習平臺更好地培養(yǎng)學生自主學習能力，進一步促進英語課堂教學的創(chuàng)新和改革。

一、當前英語課堂教學中存在的問題

1.教學內容單一?；谡n程共享的英語課堂教學模式，符合當前素質教育改革的需求，有利于實現(xiàn)英語課堂學習內容的相互滲透。在當前英語課堂教學中，依然存在教學內容單一的問題，教學內容缺乏創(chuàng)新和改革，主要依課本知識為主進行講解，過于注重對學生英語語法知識的講解，缺乏相應英語語境的創(chuàng)設和設計，未積極通過現(xiàn)代化教學方式豐富英語教學內容，使的課堂教學過一沉悶和枯燥。而且英語教學不僅要增強學生對英語語法知識的理解，還要幫助學生有效的使用英語和應用英語，比如播放一首優(yōu)美的英語歌曲以及讓學生欣賞與英語國家有關的視頻或電影等都可以有效豐富課堂教學內容，但當前英語課堂教學中普遍存在課堂教學內容相對落后的問題，未充分根據(jù)學生的學習興趣為學生收集多樣化的英語教學內容，不僅不利于開闊學生的視野，也很難使學生更好地了解英語課本知識以外的英語內容。

2.教學方式落后。在當前英語教學中，教師基本采用的是講授式或灌輸式的教學方式，缺少使用現(xiàn)代化就學方式來創(chuàng)新英語課堂教學模式，未有效通過網絡技術實現(xiàn)英語課程資源的構想和教學，使很多學生的學習興趣普遍低下，缺乏英語語言的表現(xiàn)力。另外，部分教師在講解過程中注重英語語法結構和內涵的講解，并讓學生死記硬背的方式理解由于內容，缺少在英語課堂教學過程中，采用翻轉課堂或微課的教學方式來滿足學生的學習需求，造成很多學生是被動地接受英語知識，難以更好的發(fā)揮學生的主體地位和主觀能動性。不僅影響英語課堂教學的效率和質量，也會降低學生學習英語的熱情和積極性，造成英語教學水平和質量難以達到所理想的目標。

二、基于課程共享的英語課堂教學策略

1.整合課堂核心教學資源?；谡n程共享的英語課堂教學，需要教師充分轉變傳統(tǒng)教學觀念，積極為學生挖掘、搜集和篩選課程教學資源，不斷創(chuàng)新英語課程教學內容，引導學生通過課程共享平臺進行學習，提高學生學習英語的興趣和積極性。首先，教師在整合課程共享的教學資源過程中，要對課文當中的資源和教學內容、多媒體單元教學課件和音頻資源進行整合，在整合的過程中，要充分突出英語每個單元的主題部分。在設計課程共享的教學資源和內容時，還要充分將我沒提當中的視頻、音頻和配套聽力等方面的資料相結合，加強對學生英語聽力和語言應用能力等方面的培養(yǎng)。其次，教師作為課堂教學資源的開發(fā)者和整合者，在開發(fā)和利用的過程中一對教學資源進行合理篩選，可以與學生共同創(chuàng)建課程自主學習平臺資源，讓學生通過自主學習平臺實現(xiàn)英語教學內容和英語學習資源的共享，讓學生根據(jù)自己的學習興趣下載單元預學習資料包，激發(fā)學生學習興趣，也可滿足學生學習需求。最后，教師在整合課堂核心教學資源的過程中，也可以與本單元主題有關的課外英語新聞和電影片段進行整合，并通過自主學習平臺分享給學生，不僅有利于豐富學生英語學習視野和知識面，也有助于學生通過課程共享的學習方式不斷提高英語學習成績。

2.采用多樣化教學方式。英語課堂教學改革過程中，要想實現(xiàn)課程教學資源的共享和創(chuàng)新，就需要教師積極采用多樣化的教學方式，加強各種教學資源的相互滲透和交互，不斷滿足課程教學需求以及學生學習需要。一方面，教師在教學過程中，可以采用微課、慕課等教學方式，讓學生通過網絡學習平臺進行知識的交流和互動。教師可以在網絡平臺中分享英語課程教學資源和內容，并在網絡平臺隨時關注學生自主學習的過程，讓學生通過網絡平臺進行互動和交流，根據(jù)自己的學習進度及時調整學習方式，進一步提高學生英語課堂的學習效率。另一方面，教師在采用多樣化教學的過程中，可以建立網絡互動交流平臺，教師可以在平臺向學生提供與本節(jié)課學習有關的測試題和教學資源，讓學生通過平臺進行在線解答和提問，教師可以跟學生的提問進行一一解答。不僅有利于實現(xiàn)教師、學生和資源三者之間的交互和循環(huán)，也有利于教師通過網絡平臺更好地對學生的學習效果進行反饋，不斷調動學生參與課堂學習的積極性和主動性，進一步提升英語課堂教學質量和水平。

三、結語

總之，在網絡快速發(fā)展過程中，通過網絡技術實現(xiàn)英語課程教學資源的共享，可以進一步提高課堂教學的有效性，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]邵華，喻惠群.基于泛在學習資源共享平臺的大學英語“翻轉課堂”教學模式設計研究[J].山東外語教學，2015，36（03）：37-46.

[2]羅曉語.論泛在學習背景下資源共享型大學英語微課堂的構建[J].濟南職業(yè)學院學報，2017（05）：39-40+43.