【摘要】Swain（1985，1993，1995）指出Krashen的輸入假設(shè)的不足，并提出了“輸出假設(shè)”，她強調(diào)及時的、有意義的語言輸出的重要性。將該理論應(yīng)用與初級口語教學(xué)，能有效地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自身的能力。該文以該輸出理論為基礎(chǔ)，研究“可理解性輸出”理論的實際應(yīng)用價值，提出一些實質(zhì)性的口語教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】可理解性輸出;初級口語教學(xué);應(yīng)用

【作者簡介】彭安祺（1996-），女，侗族，貴州黃平人，貴州大學(xué)外國語學(xué)院，2017級漢語國際教育在讀碩士研究生，研究方向：漢語國際教育。

目前中國大型的語言水平考試中，口語所占的比重并不是很大，漢語水平考試HSK雖包含HSKK考試，但從各高校留學(xué)生入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來看，所受重視程度不高，但口語作為檢驗一門語言所掌握程度最直接的方式，其技能的提升不容忽視。鑒于此，本文將對swain的輸出理論在對外漢語口語教學(xué)中的應(yīng)用進行闡述。

一、Swain輸出理論的相關(guān)概述

Swain的輸出理論認(rèn)為語言的輸入固然很重要，但不是語言習(xí)得的充分條件，語言學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得的過程還需要有可理解性的輸出才能達到鞏固所學(xué)知識的目的。

Swain所提出的輸出理論主要的內(nèi)容包含三個功能：1.注意功能，就是說語言學(xué)習(xí)者在語言輸出時能夠自我注意到自己語言的不足并關(guān)注到新的語言信息，提高獲取新知識的意識和動力，同時激活認(rèn)知過程，從而鞏固原有的知識或獲得新的語言知識;2.檢驗假設(shè)功能，這是指學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)的過程中會對目的語作出各種假設(shè)，在與人交談時會適度調(diào)整目的語，在嘗試各種表達意圖的方式時，測試這些目標(biāo)和潛在假設(shè)的正確性。通過互動和反饋，學(xué)習(xí)者知道哪些假設(shè)是適當(dāng)?shù)?，哪些假設(shè)是不適當(dāng)?shù)模员惚M快達到學(xué)習(xí)和交流的目的。3.元語言功能，元語言是指學(xué)習(xí)者所擁有的“關(guān)于語言的知識”的總和。學(xué)習(xí)者會運用自己已有的語言知識來分析語言，對自己的語言形式進行思考，由此促進學(xué)習(xí)者再一次對自己語言知識的掌控以及內(nèi)化。

二、 Swain可理解性輸出理論在對外漢語初級口語教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前準(zhǔn)備中的有效運用。在Swain的理論中，首先要確保學(xué)生能夠進行有效的輸出，這就讓我們得先了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，特別是初級的學(xué)生，一開始可以用一定調(diào)研方法或測試手段對學(xué)生現(xiàn)有口語水平進行準(zhǔn)確掌握。在此基礎(chǔ)上，針對現(xiàn)在的現(xiàn)有水平以及課本的話題準(zhǔn)備相對應(yīng)的材料，根據(jù)課本話題設(shè)計適當(dāng)?shù)膱鼍肮W(xué)生練習(xí)，盡量選擇貼近生活的對話材料以及包含一定生詞、句法規(guī)則以及文化的材料，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動自主參與性，促進學(xué)生習(xí)得二語的效果。

2.課堂教學(xué)中的應(yīng)用。首先，根據(jù)Swain的可輸出理論，學(xué)生在表達自己想法的時候，他能大概的描述這個東西，但是學(xué)生并不知道這個詞，這種情況稱之為holes（漏洞），這時學(xué)生就會在表達時注意到自己所不足的語言點，并且對正確的信息進行采集，刻在腦海里，長期以此達到內(nèi)化。在初級口語教學(xué)中，課前的口語訓(xùn)練是必不可少的，小演講，師生對話，同學(xué)之間對話，根據(jù)前一次課的課堂話題內(nèi)容自由對話，老師作為監(jiān)管者，及時有效地給學(xué)生糾錯并且為他們補充上漏洞，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上鼓勵他們做出可理解性輸出。

在執(zhí)行口頭輸出任務(wù)時，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生分配真實的任務(wù)，以便在類似于現(xiàn)實生活的情況下進行語言輸出。比如，在初級口語一開始都會學(xué)習(xí)打招呼、自我介紹這樣的話題，不妨帶學(xué)生們走進校園，找到中國人進行真實場景聯(lián)系，學(xué)生們也可以得到及時的真實的語言水平反饋，發(fā)現(xiàn)自己的不足，這可以提高學(xué)生參與實踐的興趣和積極性。

此外，老師在和學(xué)生的交流過程中，即使學(xué)生的表達出現(xiàn)了漏洞，老師也不必即刻給出正確的答案，可以一步一步循序漸進地幫助學(xué)生進行輸出調(diào)整從而到達可理解性輸出的目的，因為引導(dǎo)的過程實際是在幫助學(xué)生注意到自己的差異和漏洞的過程。所以在課堂教學(xué)時除了要增加學(xué)生之間的口頭互動之外，還應(yīng)該及時有效地指錯，并且在今后的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生們常愛犯的錯設(shè)計教學(xué)問題，強迫學(xué)生不斷地回顧自己的漏洞與差異，并且對正確的知識點加深記憶。

3.課后活動中的應(yīng)用。課后活動作為對于課堂語言教學(xué)的延伸教學(xué)，也需要得到老師的重視，課后活動是學(xué)生鞏固強化輸出的有效途徑，并對學(xué)生自身的語言輸出能力的提升有著重要的意義。在這個過程中，應(yīng)該保證可理解性輸出的語言輸出量的充足性，例如，老師可以布置學(xué)生們一些課后作業(yè)，與室友交談，去超市買東西，問路，調(diào)查你的同學(xué)興趣愛好，并且下一次課以口頭的形式交作業(yè)，老師作為問話者，詢問課后作業(yè)完成情況，根據(jù)課題隨機提問，可以適當(dāng)加入一些表揚與獎勵，課后作業(yè)完成優(yōu)秀的學(xué)生可以得到一些獎勵，這樣學(xué)生會享受到學(xué)習(xí)口語的樂趣并且能夠?qū)⒄n堂所學(xué)運用到生活中去。此外，還可以組織漢語演講比賽、漢語短片配音等活動，從而提升學(xué)生漢語可理解性輸出的能力，實現(xiàn)初級漢語口語教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展。

三、 可理解性輸出在對外漢語初級口語教學(xué)中的應(yīng)用案例

1.案例背景分析。在這里以《發(fā)展?jié)h語·初級口語（Ⅰ）》第7課《一共多少錢？》為案例教學(xué)，學(xué)習(xí)重點是買東西時需要用到的日常對話，需要掌握的句型種類有：談?wù)撔枰?、詢問價格和錢數(shù)的表達。教學(xué)對象為12名18-25歲來自不同國家的大學(xué)生。

2.前期準(zhǔn)備。考慮到學(xué)生正處于學(xué)習(xí)漢語的初級階段，漢語輸出的質(zhì)量決定了今后漢語的水平，所以要為學(xué)生準(zhǔn)備好充分的課堂材料，比如，考慮實際生活運用的能力，在生詞講解時補充角（毛）、分、百、千、萬這樣的生詞，以及補充語法點“二”和“兩”的區(qū)別講解，還有準(zhǔn)備充分的操練活動。

3.操作過程?；谟行л敵隼碚?，課前要求2名學(xué)生根據(jù)上一課的內(nèi)容上臺來做一個小演講或者報告，老師可以在學(xué)生介紹時或者完畢后，及時糾正發(fā)音以及語法錯誤，以達讓學(xué)生意識到漏洞并給予及時的反饋;同時，根據(jù)臺上同學(xué)發(fā)言的內(nèi)容提問，“他的爸爸今年多大了？”與臺下同學(xué)互動，一個學(xué)生回答問題之后，要讓全班同學(xué)跟著一起復(fù)述，這樣的做法一方面可以檢查學(xué)生是否專心地投入課堂，另一方面也給臺下的同學(xué)提供了語言輸出的機會，提高開口率。

在講解錢數(shù)的表達時，通過大量的輸出操練來學(xué)習(xí)。老師用PPT展示物品圖片，圖片上有該物品在生活中真實的價格，通過 “這個多少錢？”這個問句，師生問答以及生生問答的方式來操練價格的表達， 價格從個位一直操練到萬位數(shù)的價格表達，難度不斷增加，要求學(xué)生讀出價格，在這一過程中會涉及到單位“百、千、萬”，學(xué)生會因為目的語知識泛化或者是缺乏文化背景知識不斷地出錯，這時候要在促使他們輸出的同時不斷糾錯，讓知識不斷在他們腦中重復(fù)然后達到內(nèi)化。當(dāng)這一步驟操練完成后，給學(xué)生新的一組物品價格來鞏固練習(xí)。在副詞“一共”的講解，也可以采用聽說法并結(jié)合之前所學(xué)的內(nèi)容進行輸出，老師先詢問學(xué)生，“你們班一共有多少人？”、“你一共有幾個中國朋友？”、“今天你一共有幾節(jié)課？”，老師的詢問之后，生生問答，用“你呢？”反問創(chuàng)造出段落和情景，力求為每個學(xué)生提供漢語輸出的機會，并引導(dǎo)學(xué)生說出正確的句子，在實際操練時，學(xué)生可能會出錯，回答時沒有放對副詞“一共”的位置，老師就在今后的教學(xué)中不間斷地問同一個學(xué)生同一類問題達到強化的目的。操練時，利用語音部分來糾正學(xué)生發(fā)音，讓學(xué)生立馬得到反饋，此外課后第五題的“練一練：完成對話”很值得操練，主要考察學(xué)生的中文交際能力，是否已經(jīng)完全了解本課所設(shè)置的語境，并能做出相應(yīng)有效的輸出。

本課文操練結(jié)束之后，把全班 12人分成3個組，每個組4個人，每個組得到一張表格A和表格B（表格如下），裁成四份，每人得到一份購物單和一份物品表格，組內(nèi)成員根據(jù)自己購物單所需要的物品互相提問，如：“在你的超市，蘋果多少錢一斤？”，然后再根據(jù)自己得到的物品表格回答，如：“學(xué)生超市的蘋果五塊五毛錢一斤?！贝蠹冶容^后，在各自的物品表格上寫出購買該物品最便宜的超市名稱和物品價格。表格填好后，個人分別計算自己所買物品的總價。最后再將本組四個人的總價加在一起，再跟其他組進行比較，價格最低的為勝利組。

這個模擬超市購物活動，在掌握課本知識的同時，培養(yǎng)了學(xué)生用漢語購物的交際能力，學(xué)習(xí)到更多的食物以及生活用品的中文，此外還補充了很多相關(guān)量詞的操練，例如“盒、包、袋”等。這樣的設(shè)計不僅讓學(xué)生感受到口語課堂該有的趣味性以及小組學(xué)習(xí)合作的樂趣，還能使得口語課堂真正實現(xiàn)了它在的價值，就是幫助學(xué)生開口，并且是有效地輸出漢語。

課堂教學(xué)結(jié)束后，要求學(xué)生回去手寫一份自己的購物經(jīng)歷，3-4句話，表達自己買了什么，每樣?xùn)|西的價格是多少，一共花了多少錢，下次課開始前就要求學(xué)生上臺來做口頭匯報，并把書面的作業(yè)交給老師，老師可以立即修改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時給予反饋。

四、結(jié)論

Swain的輸出理論實際上可以被當(dāng)作是是在處理語言，學(xué)習(xí)者把語言通過語義層面的處理轉(zhuǎn)化到了語法層面的處理，學(xué)生不能夠沒有語言輸出，而且不能夠沒有可理解性輸出，有了語法知識只是開始，而口語訓(xùn)練才是技能的訓(xùn)練，但技能的訓(xùn)練往往是不能面面俱到的。所以學(xué)生一定得有輸出，而且是準(zhǔn)確的可理解性輸出，要超過學(xué)生現(xiàn)有水平的、具有一定挑戰(zhàn)性的輸出。

總而言之，Swain的輸出理論在漢語初級口語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠改善目前口語教學(xué)所存在的一些問題，提升課堂的質(zhì)量，促使學(xué)生開口進行有效表達，對學(xué)生口語技能水平提升有實質(zhì)性的作用。因此，教師在進行實踐教學(xué)時，應(yīng)遵循swain的可理解性輸出原則，為學(xué)生設(shè)計可行的、科學(xué)合理的教學(xué)方案，讓學(xué)生們能夠在真實的貼近生活的語境下學(xué)習(xí)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的口語表達能力。

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