【摘要】本文列出了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的主要問(wèn)題，由此探討解決的方法，以期提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】彭洪穎，遵義師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)涉及一個(gè)龐大的學(xué)生群體和一支人數(shù)眾多的教師隊(duì)伍。每個(gè)個(gè)體的人都有不同的需求和教、學(xué)理念，因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成為最具挑戰(zhàn)的教學(xué)之一。教授大學(xué)英語(yǔ)的教員，尤其是新手教師往往患得患失，甚至措手不及，因?yàn)閷W(xué)生狀況百出，教學(xué)問(wèn)題層出不窮?？呻m說(shuō)如此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也并非完全雜亂無(wú)章、毫無(wú)頭緒可言。只要通過(guò)我們的細(xì)心觀察和仔細(xì)思考，抓住核心問(wèn)題，尋求到應(yīng)對(duì)之策，很多問(wèn)題都能迎刃而解了。

一、 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的主要問(wèn)題

筆者通過(guò)多年的實(shí)際教學(xué)、與同事的交流、聽(tīng)學(xué)生的吐槽以及不斷的聽(tīng)課觀摩，總結(jié)出以下幾點(diǎn)主要問(wèn)題：

1. 學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊。在我國(guó)各個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和辦學(xué)條件、師資力量不盡相同，城鄉(xiāng)英語(yǔ)水準(zhǔn)也存在很大差距，因此同一個(gè)專(zhuān)業(yè)、同一個(gè)年級(jí)、同一個(gè)班的學(xué)生之間的英語(yǔ)水平可能會(huì)相差好幾個(gè)檔次。當(dāng)同一個(gè)教師，拿著同一本教材，按照同一種進(jìn)度教授這樣的學(xué)生，必然要出問(wèn)題。好生會(huì)抱怨你上得太淺顯、覺(jué)得你的課好無(wú)聊，于是課上對(duì)你的教學(xué)不屑一顧，開(kāi)著各種小差，甚至于逃課還振振有詞;而同時(shí)差生則會(huì)吐槽說(shuō)你上得太快，教學(xué)內(nèi)容太深，完全聽(tīng)不懂，于是也各種不聽(tīng)課以及逃課。面對(duì)好生吃不飽、差生受不了，還要顧及學(xué)校規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度的狀況，教師要么忽左忽右，但結(jié)果往往顧此失彼;要么力排眾議，篤定自己的教學(xué)，一條道走到黑。

2. 語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)脫節(jié)。語(yǔ)言與文化本是不可分割的整體，但將二者截然分離卻在大學(xué)英語(yǔ)課堂中見(jiàn)怪不怪。何以出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，究其原因，教師的教學(xué)理念是第一位的。很多教師認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們能把目的語(yǔ)應(yīng)用出來(lái)就很不錯(cuò)了，沒(méi)必要也不可能對(duì)他們做進(jìn)一步的文化要求。第二個(gè)原因是沒(méi)時(shí)間?，F(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教材都是一套、一個(gè)系列的叢書(shū)，其中綜合本就涵蓋了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯、語(yǔ)法專(zhuān)項(xiàng)六大模塊，還另外輔之以閱讀本、寫(xiě)作本等，教師能在課堂上完成教學(xué)進(jìn)度就不錯(cuò)了，無(wú)暇顧及文化延伸。

3. 英語(yǔ)課堂沒(méi)有吸引力?，F(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)課堂主要以PPP為主，但更多的時(shí)間是花在Presentation這個(gè)環(huán)節(jié)上，Practice次之，Production微乎其微。因此整個(gè)課堂就是教師的獨(dú)角戲，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)、記、學(xué)，有些教師甚至把課堂搞成了演練、展示自己口語(yǔ)的舞臺(tái)，根本不管下面的學(xué)生是什么狀態(tài)，有沒(méi)有反應(yīng)，自顧自地講。

二、 應(yīng)對(duì)方法

1. 互聯(lián)網(wǎng)輔助英語(yǔ)教學(xué)。面對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的狀況，無(wú)論你的教學(xué)水平多高，教學(xué)設(shè)計(jì)看似多么合理，能滿足的永遠(yuǎn)只是一小撮人，單一的教學(xué)遠(yuǎn)不足以補(bǔ)齊所有人的短板。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代以前，教師是學(xué)生獲取新知的主要來(lái)源，但在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)、搜索引擎功能如此強(qiáng)大，微課、慕課如此盛行的今天，有什么知識(shí)不可以在網(wǎng)上百度一下，有什么不知不可以在網(wǎng)上得到解答。可供學(xué)生學(xué)習(xí)的不再只是教師的“一桶水”了，而是互聯(lián)網(wǎng)的“一片海”。

用互聯(lián)網(wǎng)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以有效地解決因?qū)W生英語(yǔ)水平不一而帶來(lái)的一系列教學(xué)問(wèn)題，原因如下：

第一， 每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)短板各有不同，比如從大的方面來(lái)說(shuō)，有的學(xué)生有拼讀問(wèn)題，有的學(xué)生有寫(xiě)作困難，有的學(xué)生有語(yǔ)法困惑等等。然而從更細(xì)的角度來(lái)說(shuō)，問(wèn)題更是五花八門(mén)。比如語(yǔ)法方面，有的是搞不懂英語(yǔ)時(shí)態(tài)，有的是完全不知英語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)，有的是對(duì)英語(yǔ)動(dòng)名詞的單復(fù)數(shù)蒙圈。所以每一個(gè)學(xué)生都各有需求，教師不可能在有限的課堂時(shí)間里解決所有人的問(wèn)題。即使講解到某些學(xué)生的需求點(diǎn)，但學(xué)生一時(shí)之間難以理解，教師也不可能在課堂上不斷地反復(fù)。這時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的輔助功能便顯現(xiàn)出來(lái)。教師首先可以幫助學(xué)生評(píng)估他們的學(xué)習(xí)能力，分析不足之處，然后學(xué)生在網(wǎng)上找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，或者教師本人為其錄制專(zhuān)門(mén)的微課視頻，補(bǔ)齊他們的不足，實(shí)現(xiàn)差異化的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

第二， 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課堂教學(xué)內(nèi)容的深度融合，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教室和書(shū)本，學(xué)生可以通過(guò)電腦甚至手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再受時(shí)間和空間的限制，而且很多微課、慕課都是有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的名師打造的高質(zhì)量的作品，總有一種適合自己的教學(xué)。即使是個(gè)差生，只要有足夠的恒心和毅力，水平終究會(huì)有所提升。因此，這種互聯(lián)網(wǎng)輔助英語(yǔ)教學(xué)的方式可以從根本上解決學(xué)生英語(yǔ)水平落差大的問(wèn)題。

第三， 教師還可以利用依托互聯(lián)網(wǎng)的各種APP，比如QQ，微信等，創(chuàng)建學(xué)習(xí)群，學(xué)生可以在群里隨時(shí)問(wèn)問(wèn)題，教師及時(shí)地做出解答，加強(qiáng)師生互動(dòng);教師也可以隨時(shí)上傳各種有用的資料、圖片、視頻，積極引導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和興趣，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)。

第四， 從本文第一、第二點(diǎn)可見(jiàn)，很多傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的問(wèn)題都在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下能在課下得以解決，因此這為大學(xué)英語(yǔ)教師騰出了大把的課堂教學(xué)時(shí)間和精力，使教師不再忙于單純地灌輸知識(shí)，而是扮好學(xué)習(xí)的引路人的角色。

2. 將文化植入語(yǔ)言教學(xué)。語(yǔ)言是文化的載體，因此大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，不管你的學(xué)生是否是以英語(yǔ)為專(zhuān)業(yè)，只要他們是要學(xué)習(xí)和使用這門(mén)語(yǔ)言，必然離不開(kāi)文化，因?yàn)椤安涣私庹Z(yǔ)言中的社會(huì)文化，就無(wú)法真正掌握該語(yǔ)言;離開(kāi)特定文化背景的語(yǔ)言是不存在的。如果不了解目的語(yǔ)文化，就很難理解某些詞語(yǔ)項(xiàng)目的真正意義”（Yan & Liu， 2008）。例如：

“The daughter of the late singer， Whitney Houston， has been moved to a hospice...”

在這段聽(tīng)力材料中，如果學(xué)生對(duì)美國(guó)歌手惠特尼.休斯頓一無(wú)所知，就很難對(duì)材料中的“l(fā)ate”做出正確的定義，并且不容易聽(tīng)懂材料內(nèi)容。相反，如果他們對(duì)這位著名歌星很了解，他們就能很快反應(yīng)過(guò)來(lái)這篇新聞是在報(bào)道她女兒在浴缸中不省人事的狀況，因?yàn)檫@與惠特尼在2012年的情形是一樣的，隨后不久她就去世了。在把握住了全句的大致意思的基礎(chǔ)上，“l(fā)ate”的含義就明朗了，就是“已逝去的”的意思。類(lèi)似的例子還有很多，比如在“as a sitting national leader”中，如果對(duì)時(shí)事政治漠不關(guān)心，都不知道誰(shuí)是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，自然不大容易猜出“sitting”有“現(xiàn)任的”意思。所以文化不僅根植于語(yǔ)言，還會(huì)對(duì)語(yǔ)言的理解起促進(jìn)或阻礙作用，鑒于此，大學(xué)英語(yǔ)的教師尤其需要注重文化的輸入，以此補(bǔ)助學(xué)生語(yǔ)言上的欠缺，促進(jìn)他們的理解。當(dāng)然，這里的文化不是狹隘地指西方文化，它可以是各種學(xué)科知識(shí)以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的總和。比如中國(guó)傳統(tǒng)文化，它是我們的本族文化，是深入我們靈魂的東西，是我們的文化DNA。只要是中國(guó)人，不分地域，不用任何累述，就能心領(lǐng)神會(huì)。大學(xué)英語(yǔ)教師完全可以利用文化的相通性和學(xué)生的這一份經(jīng)驗(yàn)和默契實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)的深刻理解。例如，在進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程中有一篇文章是由二戰(zhàn)期間一對(duì)夫妻之間的往來(lái)的書(shū)信組成的。其中一封信是身在美國(guó)本土的妻子寫(xiě)給作戰(zhàn)在英國(guó)前線的丈夫的。這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)把他們分離了長(zhǎng)達(dá)八個(gè)月之久，妻子十分擔(dān)心和思念丈夫，于是她這樣寫(xiě)道：

“... I can gaze upon a truly silvery， full moon. ... making me very sentimental. The sight of that shining moon up there — the moon that shines on you， too — fills me with romance.”

如果單從語(yǔ)言分析入手，這段話很白、很淡，無(wú)非就是理解為女主看著月亮、想著遠(yuǎn)方的他，但是無(wú)法表達(dá)出妻子那種深切的情感和幽幽的意境?？晌覀冎袊?guó)古人卻有著同樣的情感體驗(yàn)，并且是傳遞這種情感的高手。張九齡的“海上生明月，天涯共此時(shí)。情人怨遙夜，竟夕起相思”就是這句話最好的注解。學(xué)生馬上就能大徹大悟，一下子領(lǐng)會(huì)這句話的意思，而且還能走進(jìn)女主的內(nèi)心，與女主進(jìn)行精神上的交流。

3. 教學(xué)模式多樣化。由于教師的滿堂灌，跟得上的學(xué)生憋得慌，跟不上的學(xué)生悶得慌，于是漸漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。英語(yǔ)課堂還是應(yīng)該以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，留心學(xué)生的普遍以及個(gè)體學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方法和節(jié)奏，找準(zhǔn)教與學(xué)的契合點(diǎn)，使教與學(xué)相適宜。

三、 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任重道遠(yuǎn)。筆者始終相信沒(méi)有最好的教學(xué)方式，只有更好的教學(xué)方式。這需要任課教師具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，孜孜不倦的探索精神，以及源源不斷的教育熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)莉，劉世林.文化與語(yǔ)言教學(xué)[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）.