萬蕓 樊云

【摘要】語言作為最基本的交流工具，所以為了更好地實(shí)現(xiàn)中日之間的交流，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，我國對(duì)日語的教育投入力度越來越大，學(xué)習(xí)日語的大學(xué)生日益增多。但是目前，我國高校大學(xué)的一些日語教學(xué)改革的情況卻不盡人意，存在一些短板和弊端。怎么樣解決這一現(xiàn)狀也成了教育部、高校和眾多老師和日語工作者共同注重的問題。本文簡(jiǎn)單分析了一些當(dāng)下日語教學(xué)中存在的一些現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上對(duì)高校大學(xué)日語教學(xué)的改革與實(shí)踐做一些簡(jiǎn)單的探討。

【關(guān)鍵詞】高校大學(xué);日語教學(xué);改革與實(shí)踐;探討

【作者簡(jiǎn)介】萬蕓（1976.11-），女，江西南昌人，江西應(yīng)用科技學(xué)院講師，研究方向：日語教學(xué);樊云，江西應(yīng)用科技學(xué)院。

新中國成立之后，中日兩國一直保持著經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來和民間文化交流，所以就越來越需要具有專業(yè)知識(shí)技能儲(chǔ)備和有較強(qiáng)的日語交流能力的人才，來滿足當(dāng)下需求。另外一方面，像日本動(dòng)漫、日本電影、電視劇等日本文化也都隨著文化交流逐漸滲入到我們的日常生活中，形成了中國人特別是兒童、青少年對(duì)日語的初步認(rèn)識(shí)從而對(duì)日語產(chǎn)生了或多或少的興趣。因此，在大學(xué)期間，除了英語以外，越來越多的大學(xué)生將日語作為自己的二外語言。在此背景下，現(xiàn)在老一套的高校大學(xué)日語的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要和社會(huì)所要求的人才標(biāo)準(zhǔn)。怎么樣教好日語，怎么樣能高效的使學(xué)生學(xué)好日語，也成了日語教學(xué)中的關(guān)鍵問題。因此，大學(xué)日語教學(xué)的改革大勢(shì)所趨。

一、為何要對(duì)大學(xué)日語教學(xué)進(jìn)行改革

從宏觀角度出發(fā)，結(jié)合近兩年來的中日關(guān)系變化，2019年是中日和平友好條約締結(jié)40周年之后的第一個(gè)起始之年，也是日本改換年號(hào)之后的第一年。兩國關(guān)系會(huì)持續(xù)回暖，中日兩國之間的經(jīng)濟(jì)和文化也會(huì)增強(qiáng)往來，日語作為交流的基本也是最主要的方式，其重要性不言而喻。

另外從素質(zhì)教育出發(fā)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，不管在哪個(gè)階段、哪個(gè)學(xué)科，我國的教育水平都在逐漸提高，但是大學(xué)擴(kuò)招的規(guī)模在逐年擴(kuò)大，嚴(yán)進(jìn)寬出成為現(xiàn)在大學(xué)的一個(gè)普遍現(xiàn)象，大學(xué)生入學(xué)率越來越高，學(xué)生入學(xué)后過分放松自己，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，大學(xué)教師由于沒有像中學(xué)教師有嚴(yán)格的升學(xué)率要求等，所以也就任學(xué)生自我頹廢下去。這一現(xiàn)象在日語教學(xué)中特別明顯，大學(xué)學(xué)習(xí)日語的學(xué)生有兩種情況：一種是以日語為主修的日語專業(yè)學(xué)生;另外一種是以日語為第二外語的非外語專業(yè)的學(xué)生。不管是日語專業(yè)還是非日語專業(yè)，占絕大部分學(xué)生選擇日語當(dāng)作主修的學(xué)生大部分都是因?yàn)閷?duì)日語有濃厚的興趣，但是真正進(jìn)入課堂時(shí)，授課和學(xué)習(xí)當(dāng)中過場(chǎng)感強(qiáng)烈，演變成“為了學(xué)習(xí)日語而學(xué)習(xí)日語”，造就一大批“聾啞日語”學(xué)生，和素質(zhì)教育的要求截然不同。因此，如何提升大學(xué)學(xué)生素質(zhì)教育，避免重蹈應(yīng)試教育的覆轍，也是當(dāng)今高校未來發(fā)展中需要急需解決的問題。

二、當(dāng)今大學(xué)日語教學(xué)所存在的問題

1.教材陳舊。大學(xué)日語課堂教學(xué)主要就是以教材為主，以視聽材料為輔。因此，教材的選擇對(duì)學(xué)生日語學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。但是當(dāng)前，大部分高校的日語教材普遍陳舊，基本上都是以《日本語》為主要教材，而《日本語》教材內(nèi)容主要都是反應(yīng)20世紀(jì)日本的一些生活習(xí)慣和文化狀況，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)所需要。而且，除了文本教材之外，視聽教材的制作年代也過于久遠(yuǎn)，不清晰的畫質(zhì)，吐字不清的音頻，甚至有的視聽材料存在口語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的情況，這些對(duì)于日語的初級(jí)入門者來說，不利于日語發(fā)音的學(xué)習(xí)，直接在初期都帶來負(fù)面結(jié)果，另外學(xué)生學(xué)習(xí)效果極差。比如像一些正規(guī)的視聽教材《實(shí)用日語會(huì)話》中，視頻教程中的演員根本就不是日本人，口語發(fā)音達(dá)不到日本本國人字正腔圓的要求。

2.教學(xué)模式一成不變。不光是日語課堂中的教學(xué)，當(dāng)今任何一門學(xué)科都存在的一個(gè)問題就是教師的教學(xué)模式一成不變，還是遵循以前的“填鴨式”教學(xué)模式，教師鉚足知識(shí)點(diǎn)猛灌，學(xué)生被動(dòng)聽講。教師一味地只是讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，沒有讓學(xué)生自我練習(xí)的習(xí)慣，也缺少教師和學(xué)生之間的互動(dòng)情節(jié)，所以有的學(xué)生在課下，連最基本的日常交流都聽不懂，也更不會(huì)說，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)以不致用的“聾啞日語”。學(xué)習(xí)日語的目的就是旨在以后更好地實(shí)現(xiàn)流利的日語交流，如果教學(xué)模式還是一成不變，學(xué)生是掌握不了這門語言的。因此，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際掌握情況，改進(jìn)和更新原有單一的教學(xué)模式，適當(dāng)加入和學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生日語之間的有效交流，給學(xué)生營造一個(gè)良好的語言環(huán)境，這樣也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的情況立即加以改正。

3.教學(xué)投入力度不足。當(dāng)前我國大學(xué)生外語學(xué)習(xí)當(dāng)中，英語作為世界第一交流語言，是作為選擇最多的語種，也設(shè)有相關(guān)的等級(jí)考試作為衡量學(xué)生英語能力的標(biāo)準(zhǔn)。和英語相比，不管是師資力量還是教學(xué)資源，我國各大高校對(duì)日語教學(xué)的投入力度都明顯不足。除此之外，英語還有大量的課外學(xué)習(xí)輔助，比如，旨在促進(jìn)學(xué)生口語交流能力，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的“英語角”，或是為了幫助學(xué)生更好的理解英美文化而舉辦的一些節(jié)日活動(dòng)，甚至是學(xué)生自發(fā)組織的英語社團(tuán)等等。但是在日語的學(xué)習(xí)過程中，此類資源和活動(dòng)都少之又少，除了課堂教材之外，學(xué)生唯一日語學(xué)習(xí)的來源就是自發(fā)的看一些日語的電影或者動(dòng)漫。高校日語教學(xué)的投入力度不足直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)資源的短缺，極度不利于學(xué)生日語的學(xué)習(xí)。

4.學(xué)生日語主動(dòng)性不高。學(xué)生對(duì)日語的學(xué)習(xí)初衷參差不齊：有的學(xué)生選擇日語可能只是為了更好的看動(dòng)漫影視;有的學(xué)生則是覺得，日語和中文“長(zhǎng)得像”，自我認(rèn)為相比其他語言可能好學(xué);有的學(xué)生認(rèn)為，使用日語的人數(shù)只占世界的1.6%，因此覺得不重要，就草草學(xué)習(xí)了事，學(xué)生對(duì)待日語的學(xué)習(xí)都只是限于課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。這些不同的心態(tài)都決定了未來日語學(xué)習(xí)路程。另外，日語不管作為學(xué)生的主修課或者是二外語言來說，都沒有像英語一樣的等級(jí)要求，由于沒有學(xué)習(xí)的目標(biāo)和壓力，也就喪失了學(xué)習(xí)日語的動(dòng)力和積極性。無可厚非，這里面肯定存在著一些積極向上，努力學(xué)習(xí)日語考取登記證書的學(xué)生，此一部分肯定是為了讓自己在未來的就業(yè)道路上多一份技能，多一個(gè)選擇，以增加自己的綜合實(shí)力。

三、大學(xué)日語教學(xué)改革實(shí)踐

1.實(shí)現(xiàn)課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由上述所說的現(xiàn)在大學(xué)日語教學(xué)中存在的一些問題可知，現(xiàn)在的填鴨式教育已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)日語的情況了。日語總是給學(xué)生一種簡(jiǎn)單易學(xué)的錯(cuò)覺，實(shí)則不然，日語剛開始確實(shí)很簡(jiǎn)單，從基礎(chǔ)的五十音圖開始再往復(fù)雜的語法遞進(jìn)，很多單詞因?yàn)楹椭形挠幸恍┫嗨扑砸蚕鄬?duì)比較好記，但是輕敵往往是造成失敗的原因。日語的知識(shí)點(diǎn)又多又小又精密，導(dǎo)致后期在學(xué)習(xí)日語的進(jìn)程中學(xué)生會(huì)越來越難，對(duì)日語的興趣和學(xué)習(xí)的耐心都日趨下降。

因此，教師在課堂當(dāng)中應(yīng)該要特別注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，改善教學(xué)方法，多加入一些趣味教學(xué)和互動(dòng)成分。比如在枯燥的學(xué)習(xí)當(dāng)中可以加入一些日語的繞口令幫助學(xué)生練習(xí)更好的發(fā)音，像貴社の記者が汽車にて帰社す。（きしゃのきしゃがきしゃにてきしゃす。）或者桃もスモモも桃のうち。（もももすももももものうち。）等。另外，可以利用多媒體抽取一部分課堂時(shí)間給學(xué)生播放一些日本的文化視頻或者電影動(dòng)漫可以有助于學(xué)生更好的理解日本文化和相關(guān)事物。

2.創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。教師教授日語不僅僅是為了只是給學(xué)生傳輸知識(shí)點(diǎn)，更主要是為了讓學(xué)生有能力用所學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用到交流當(dāng)中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)語言最重要的還是在聽和說，為了更好地使學(xué)生脫離“聾啞日語”，老師應(yīng)盡可能幫助學(xué)生在課堂討論環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)日語交流，可以帶領(lǐng)學(xué)生開展“日語角”，規(guī)定每周六或者周日集合練習(xí)日語。日常播放一些日本的文化視頻短片，像著名景點(diǎn)富士山、東京塔?；蛘咧v述一些日本的一些當(dāng)?shù)靥厣幕?，像日本料理、和服、歌舞伎、日式相撲等。與此同時(shí)，高校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生組織日語社團(tuán)開展日語相關(guān)的活動(dòng)：比如Cosplay、讓學(xué)生試穿和服浴衣等，通過這些方法以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)日本文化的了解欲望，從而激發(fā)學(xué)生日語學(xué)習(xí)的激情。

四、結(jié)語

總而言之，教學(xué)改革最主要的就是改掉教學(xué)中存在的陳舊的、不合理的部分，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。從宏觀角度出發(fā)，教育是實(shí)現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略的基本途徑，結(jié)合中日之間的合作關(guān)系，為了更好培養(yǎng)市場(chǎng)所需的高質(zhì)量人才，做好當(dāng)下的大學(xué)日語教學(xué)改革工作，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)資源和設(shè)施，學(xué)習(xí)正確的教學(xué)方法，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生日語學(xué)習(xí)興趣，將素質(zhì)教育理念充分融入教學(xué)當(dāng)中去。全面提高學(xué)生的綜合能力和語言交流能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]于智穎.JF標(biāo)準(zhǔn)can-do評(píng)價(jià)體系在日語教學(xué)中的實(shí)踐——以東華理工大學(xué)為例[J].老區(qū)建設(shè)，2018（16）：91-93.

[2]陳誠，段美芬.三個(gè)課堂視域下日語專業(yè)跨文化境外實(shí)踐教學(xué)基地的構(gòu)建與實(shí)踐 ——以四川外國語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院為例[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，37（6）：146-148.

[3]吳麗.獨(dú)立學(xué)院“高級(jí)日語”課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐——以廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院為例[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016， 32（3）：129-131.

[4]孫倩.關(guān)于加強(qiáng)在線日語角實(shí)踐教學(xué)模式的思考——以電子科技大學(xué)中山學(xué)院在線日語角為例[J].海外英語（上），2016（3）：18-19.

[5]尹燕燕.民族院校初級(jí)日語閱讀課堂教學(xué)改革探討——以北方民族大學(xué)日語系學(xué)生為研究對(duì)象[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014， 6（1）：141-143.

[6]劉笑輝.“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式下的二外日語教學(xué)改革 ——以日本文化導(dǎo)入為例[J].現(xiàn)代交際，2018（15）：20-21.

[7]于衛(wèi)紅.基于Can-do理念指導(dǎo)下的日語專業(yè)基礎(chǔ)階段協(xié)動(dòng)教學(xué)模式初探[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（43）：147-149.

[8]王雪.本科日語視聽說自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)監(jiān)控能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究——基于“愛課堂”教學(xué)平臺(tái)的實(shí)踐[J].北京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017，19（1）：79-86.