【摘要】本文以《海底兩萬(wàn)里》為例，探討了這部作品包含的兩個(gè)文化內(nèi)涵——英國(guó)的航海文化和殖民主義的罪惡。本文認(rèn)為在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入文學(xué)讀物可以促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】文學(xué)讀物;英語(yǔ)教學(xué);文化意識(shí);核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】趙斌芬（1983.06-），女，漢族，浙江寧波北侖人，寧波外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，中學(xué)一級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

外語(yǔ)學(xué)習(xí)不單單是語(yǔ)言交際的過(guò)程，更是思想、情感和文化的交流。要學(xué)好一門外語(yǔ)，必須同時(shí)了解目的語(yǔ)的文化?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定高中英語(yǔ)課程的基本理念之一是“關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)”，使學(xué)生增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力。2015年王薔老師提出了英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，文化意識(shí)的地位僅次于語(yǔ)言能力。文化意識(shí)不僅僅指了解一些文化現(xiàn)象，還包括對(duì)文化進(jìn)行評(píng)價(jià)、比較和歸納，最終形成自己的文化立場(chǎng)和態(tài)度（程曉堂等，2016）。

文學(xué)名著對(duì)于學(xué)生的文化意識(shí)會(huì)有潛移默化的作用。李振來(lái)（2016）認(rèn)為文學(xué)名著不僅可以提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵，可以啟迪人生、陶冶情操。文學(xué)名著不僅是語(yǔ)言的載體，而且傳遞著豐富的文化內(nèi)涵。通過(guò)文學(xué)名著品讀，學(xué)生在不知不覺(jué)中了解了故事發(fā)生的文化背景，這種學(xué)習(xí)是自覺(jué)主動(dòng)的，相比直接的說(shuō)教效果要好得多。然而，現(xiàn)行的高中英語(yǔ)教材中文學(xué)作品少之又少，以人教版教材為例，在五個(gè)必修模塊中，只有一篇文學(xué)體裁的課文——節(jié)選自馬克吐溫的《百萬(wàn)英鎊》（必修三第三單元）。這與《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中設(shè)定的目標(biāo)是極不符的。浙江省高考作文改革后要求學(xué)生進(jìn)行文學(xué)類的故事續(xù)寫，如果學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中缺乏文學(xué)語(yǔ)言的浸潤(rùn)，有的只是功利的考前突擊和生硬的機(jī)械記憶，怎么能期望他們把故事寫得優(yōu)美生動(dòng)呢？

由此可見(jiàn)，高中英語(yǔ)教材急需補(bǔ)充文學(xué)類文本。目前，很多學(xué)校都在積極地探索，有些已取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。我校很早就將英國(guó)牛津大學(xué)出版的《典范英語(yǔ)》納入到英語(yǔ)教學(xué)之中，是除了人教版教材之外的主要補(bǔ)充教材。 我省高考改革之后，更加注重學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，我們深感文學(xué)讀物閱讀對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)有很大的促進(jìn)。在此，本文僅以《典范英語(yǔ)》（10級(jí)）第五本《海底兩萬(wàn)里》為例，談?wù)勎膶W(xué)讀物對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的促進(jìn)作用。

二、《海底兩萬(wàn)里》簡(jiǎn)介

《海底兩萬(wàn)里》是科幻小說(shuō)之父儒勒·凡爾納的代表作，敘述了法國(guó)生物學(xué)家阿羅納克斯教授、助手康塞爾及魚(yú)叉王尼德·蘭的海底探險(xiǎn)之旅。小說(shuō)生動(dòng)形象地描繪了充滿神秘色彩的海底世界，對(duì)各種海底事物的說(shuō)明入木三分，惟妙惟肖，情節(jié)曲折，懸念迭出，令人手不釋卷。特別是關(guān)于潛水艇、潛水服的構(gòu)想充滿科幻色彩，令人驚嘆，影響深遠(yuǎn)。世界上第一艘核潛艇即命名為“鸚鵡螺”號(hào)，為了紀(jì)念儒勒·凡爾納小說(shuō)《海底兩萬(wàn)里》中的鸚鵡螺號(hào)潛艇。語(yǔ)言上，小說(shuō)的語(yǔ)言生動(dòng)、質(zhì)樸感人，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的典范。除此之外，這部小說(shuō)還有深刻的思想內(nèi)涵和豐富的文化內(nèi)涵。在此，本文將著重探討其文化內(nèi)涵。

三、《海底兩萬(wàn)里》的文化內(nèi)涵

1.英國(guó)的航海文化：小說(shuō)第3章作者向我們描繪了“鸚鵡螺”號(hào)室內(nèi)博物館所陳列的來(lái)自世界各地的收藏，其中包括亞特蘭大古城的石柱、參加過(guò)特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)的希臘戰(zhàn)船上的青銅裝飾、維京海盜的頭盔、古羅馬斗士的鐵甲、哥倫布的一把匕首、西班牙帆船上收集的金幣等等。這些琳瑯滿目的寶藏不僅是尼莫船長(zhǎng)在炫耀，通過(guò)凡爾納的筆也流露出英國(guó)人對(duì)航海是多么得引以為傲。

小說(shuō)第4章到第9章，阿羅納克斯教授、康塞爾和尼德·蘭被迫跟隨尼莫船長(zhǎng)乘坐“鸚鵡螺”號(hào)在世界各大洋穿梭。在每一章中，讀者都能找到明確的關(guān)于地理位置的介紹。如： We sailed for days across the Pacific Ocean. （Chapter 4）， The Nautilus is drifting past the coast of New York. （Chapter 9） 。

通過(guò)這些句子，讀者可以輕松地得出“鸚鵡螺”號(hào)的航行軌跡：

與此同時(shí)，一張色彩斑斕的世界航海地圖在學(xué)生們眼前展開(kāi)。學(xué)生們?yōu)榉矤柤{豐富的世界地理知識(shí)和航海知識(shí)所折服。在凡爾納的另一部作品《八十天環(huán)游地球》這本書(shū)中，作者也展現(xiàn)了他深厚的世界地理知識(shí)和航海知識(shí)?？梢?jiàn)，在19世紀(jì)，英國(guó)的航海已經(jīng)相當(dāng)發(fā)達(dá)。從海上，英國(guó)的船隊(duì)已經(jīng)周游世界。并且，民眾對(duì)于航海非常感興趣，航海知識(shí)的普及率也很高，英國(guó)作為海上強(qiáng)國(guó)的地位可見(jiàn)一斑。

學(xué)習(xí)了這部小說(shuō)之后，學(xué)生們深刻地體會(huì)到了英國(guó)航海文化的博大精深。有的學(xué)生說(shuō)：難怪丘吉爾曾經(jīng)說(shuō)，英國(guó)就是一個(gè)海洋民族。還有學(xué)生說(shuō)：為什么英國(guó)王室在重要慶典上總是穿海軍服而不是別的軍服，也就不難理解了。

2.殖民主義的罪惡：這部小說(shuō)另一個(gè)值得關(guān)注的地方，也是最大的亮點(diǎn)是作者巧妙地對(duì)殖民主義的控訴。凡爾納在小說(shuō)的開(kāi)頭刻意把尼莫船長(zhǎng)包裝成一個(gè)神秘人物。學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中深感困惑：尼莫船長(zhǎng)為什么要隱士避居在一艘潛水艇里？是什么造成了他如此陰郁深沉的性格？他為什么要撞毀那些船只？大多數(shù)學(xué)生一開(kāi)始都把尼莫船長(zhǎng)看作是一個(gè)冷血的惡魔。但是，隨著小說(shuō)的層層推進(jìn)，人物的性格變得更加豐富和多面，尤其是在與章魚(yú)的搏斗中一位船員被大海吞噬之后尼莫船長(zhǎng)的反應(yīng)，使學(xué)生們看到尼莫船長(zhǎng)內(nèi)心深處的善良。此處，不得不提作者用一句間接描寫生動(dòng)形象地描繪了人物的內(nèi)心世界：

The Nautilus drifted， waiting for orders from its captain， floating on the waves like a dead body.

這里表面上是在描寫“鸚鵡螺”號(hào)，其實(shí)是在寫尼莫船長(zhǎng)。一個(gè)“drift”和一個(gè)“dead body”隱射了尼莫船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)整個(gè)人被掏空的狀態(tài)，可謂悲痛至極。學(xué)生們讀到這里的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，隨后請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生分享體會(huì)，教師也參與了交流，這樣一來(lái)，所有學(xué)生都對(duì)這句話有了透徹的理解。有那么一瞬間，一陣悲涼在教室里彌漫著……學(xué)生們走近了尼莫船長(zhǎng)，更領(lǐng)略到了作家精湛的寫作技藝。

其實(shí)，關(guān)于尼莫船長(zhǎng)的神秘身世作者在小說(shuō)中早已多處暗示和鋪墊：

“The sea is everything to me，” Nemo said seriously. “Its a pure and clean place. The sea does not belong to evil rulers. Here I am free.” （Chapter 3）

When the ship had disappeared into the dark depths below， Nemo walked quietly to his cabin. On the end wall of his room， I saw the portrait of a young woman and two young children. Captain Nemo looked at them， stretched his arms towards them and cried. I knew then that the wounds of his past were too deep to heal. （Chapter 9）

A sigh from Captain Nemo froze me to the spot… He came towards me silently， with his arms crossed， gliding like a ghost. His breathing sounded shallow and his voice broke as he said the last words I ever heard from him. “Enough！ Enough！” （Chapter10）

通過(guò)這些句子，學(xué)生們隱隱感到尼莫船長(zhǎng)的內(nèi)心似乎同他嚴(yán)峻的外表并不相符。他的內(nèi)心似乎非常柔弱，并且備受煎熬。

讀到小說(shuō)的結(jié)尾，學(xué)生們終于恍然大悟，原來(lái)尼莫船長(zhǎng)是在復(fù)仇，原來(lái)尼莫船長(zhǎng)并非一個(gè)冷血的惡魔，相反，他其實(shí)是一個(gè)弱者，一個(gè)受害者，殖民主義的受害者。讀到這里時(shí)，教室里一片寂靜，顯然，學(xué)生們被深深觸動(dòng)了。殖民主義對(duì)一個(gè)國(guó)家的踐踏，對(duì)一個(gè)家庭的毀滅，對(duì)每個(gè)個(gè)體烙下的悲哀和仇恨是多么地深刻，無(wú)法彌補(bǔ)，也不可挽回！

高中歷史教科書(shū)中對(duì)殖民主義的描述是這樣的：“伴隨著殖民擴(kuò)張和爭(zhēng)奪，殖民者對(duì)殖民地人民進(jìn)行了野蠻的掠奪、屠戮和不平等貿(mào)易?！逼渲?“野蠻的掠奪”、“屠戮”等詞體現(xiàn)了殖民主義的罪惡，但學(xué)生很難在頭腦中清晰地想象那種場(chǎng)面，因此感受不可能深刻，也就不能真正理解殖民主義。而通過(guò)《海底兩萬(wàn)里》這部小說(shuō)，學(xué)生們真切地感受了殖民主義意味著什么，“殖民主義”在學(xué)生的頭腦里不再是個(gè)抽象的概念。

四、結(jié)語(yǔ)

《海底兩萬(wàn)里》不僅是一部膾炙人口的科幻小說(shuō)，更向讀者展示了博大精深的航海知識(shí)，也是對(duì)殖民主義無(wú)聲地控訴。通過(guò)這部小說(shuō)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們更好地理解了英國(guó)的航海文化和殖民主義對(duì)殖民地人民的迫害。這部小說(shuō)構(gòu)思巧妙，語(yǔ)言優(yōu)美，學(xué)生們感受深刻，學(xué)習(xí)效果非常好。學(xué)完這部小說(shuō)之后，有一些學(xué)生特地跑到教師跟前說(shuō)他們太喜歡這部小說(shuō)了。當(dāng)時(shí)，我并沒(méi)有問(wèn)他們理由，因?yàn)槔碛稍缫巡谎远鳌?/p>

世界文學(xué)名著博大精深，每一部作品之所以流芳百世，絕不僅僅在于其語(yǔ)言文字的力量，更在于其思想性和蘊(yùn)含的文化。《霧都孤兒》把讀者帶到19世紀(jì)的英國(guó)社會(huì);《湯姆叔叔的小屋》回答了美國(guó)為什么會(huì)爆發(fā)南北戰(zhàn)爭(zhēng);透過(guò)《小王子》我們看到了成人世界的空虛和寂寞……我們?cè)诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)匾胍徊糠值轿覀兊恼n堂，不僅可以使我們的課堂更加豐富多彩，而且可以讓學(xué)生領(lǐng)略到世界不同文化的魅力，使我們的學(xué)生更具有世界眼光和胸懷。尤其值得強(qiáng)調(diào)的是，這種對(duì)不同文化的感同身受是歷史、地理教科書(shū)所不能達(dá)到的?；谖膶W(xué)作品的文化體驗(yàn)是豐富而深刻的，更有助于學(xué)生進(jìn)行文化評(píng)價(jià)、比較和歸納，最終形成獨(dú)立的文化立場(chǎng)和態(tài)度。

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