【摘要】合作學習作為一種教學手段，可以有效激發(fā)學生學習興趣，提高學生的合作能力，體現(xiàn)學生的主體學習地位，促進各層次學生英語綜合能力的提高。但是目前合作學習這一教學模式在中職英語教學的應(yīng)用中還存在著諸多問題，影響了英語教學有效性的提高。本文就目前中職英語教學中運用合作學習模式教學存在的問題進行了簡要分析，進而提出了合作學習運用于中職英語教學的策略。

【關(guān)鍵詞】合作學習;中職英語;運用策略

【作者簡介】莊婧（1982.08-），女，漢族，廣東揭西人，廣東省財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學校，講師，碩士，研究方向：商務(wù)英語 ，學前英語。

合作是新時代對高素質(zhì)人才的需求，合作意識與合作能力也是當今競爭世界所需要的重要品質(zhì)。在中職英語教學中運用合作學習策略，可以有效激發(fā)學生的學習主動性，學生在學習中可以相互交流借鑒，相互學習與補充。并且在合作學習中，有效形成合作品質(zhì)。中職學生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，學習方法與學習能力都存在欠缺，需要在合作中不斷成長與完善，才能真正提中職就業(yè)競爭力，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。在中職英語教學中，如何運用合作學習，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成，提高英語綜合素養(yǎng)，是擺在中職英語教學中的重要課題。

一、中職英語教學中運用合作學習存在的問題

1.合作學習還處于膚淺層次。教師必須深刻理解合作學習的意旨，全面理解合作學習理論，掌握合作學習理念，注重合作學習技巧的提煉。目前，合作學習的落實還不到位，在具體的教學過程中，只是從形式上把學生分成幾組，合作學習的內(nèi)容設(shè)計不合理，通常是選擇幾個與教學目標關(guān)系不大的有趣的內(nèi)容，讓學生分組討論，追求的是課堂表面的活躍，只是注重教學過程氛圍的調(diào)節(jié)。如在小組的匯報環(huán)節(jié)，教師也通常是先入為主，引導(dǎo)學生按教師的主觀看法來進行討論匯報，學生在這種引導(dǎo)下沒有深入的思考，沒有問題意識，人云亦云。這種合作學習還處于膚淺的層次，處于表面現(xiàn)象，學生也不能對問題進行深入思考，不能充分發(fā)揮自身的個性，起不到合作學習相互探討、暢所欲言、發(fā)表自身觀點，最終完成知識建構(gòu)的作用，從學生的思維發(fā)展到學生的能力發(fā)展，都起不能應(yīng)有的作用，對于教學目標的達成，起不到促進與助推作用。

2.小組的合作分配不合理。合作學習的重要目的之一是促進不同學生的相互交流，相互借鑒，不斷補充完善，達到共同進步的目的，使各層次學生在合作中都有收獲，都有進步。但是就目前的部分中職英語課堂的學生分組來說，還存在著不合理的問題。如沒有把不同層次學生平均搭配到每個學習小組，在小組合作時，學習任務(wù)的分配沒有考慮到不同層次學生的學習能力與水平，沒有根據(jù)學生的不同特點進行分配，采取的是“一刀切”的分配方式。小組分配存在著較大的隨意性，在組織上缺乏規(guī)范有序，甚至處于散亂狀態(tài)。這一問題致使小組活動不能有效深入的探究問題，甚至偏離學習課題。不能有效發(fā)揮優(yōu)生幫扶差生的作用，差生也不能有效樹立學習信心，甚至被合作學習的課堂邊緣化，學生的合作參與不均衡，合作意識不能有效被激發(fā)出來，常常是優(yōu)生意見代表小組意見，很難使學生在合作中思想相互碰撞，以達到相互促進與督促的作用。在這種情況下，合作學習只是課堂教學的一個標簽與裝飾，真正合作的要義不能得到有效體現(xiàn)。

3.學生對合作學習興趣不高。合作學習通常的形式是小組合作，教師必須樹立學生主體生本理念，突出學生課堂中心地位。合作學習從某種意義上是一種互助學習，要發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，幫助差生完成知識的建構(gòu)與內(nèi)化。在小組合作教學中，教師對合作任務(wù)的設(shè)置缺乏合理性，教師沒有根據(jù)學生的實際水平設(shè)置學習任務(wù)，要么學習任務(wù)的難度過大，超出了英語基礎(chǔ)相對薄弱的中職學生的接受能力，學生跳起來也不能摘到“桃子”，因而對學習失去信心與興趣;要么任務(wù)設(shè)置的難度過低，不具有挑戰(zhàn)性，學生本可以獨立解決的問題，被設(shè)置為合作學習任務(wù)，缺乏合作的深度與必要性，缺乏合作學習的意義，不僅造成教學時間的浪費，還影響了學生探究興趣的激發(fā)。

4.合作學習評價不科學。評價是合作學習中的重要環(huán)節(jié)，通過合作學習的評價，也可以激發(fā)學生的競爭意識，因為合作不排斥競爭，小組合作的競爭體現(xiàn)的是小組與小組間的競爭，只有競爭才能激活課堂，為課堂注入活力。而合作學習評價，是對小組學習整體情況的評價，也是激發(fā)學生競爭意識，激發(fā)學生不甘落后的有效手段。但是由于教師對于合作學習理論認知的淺顯或偏頗，教師在對合作學習進行評價時，沒有確立合作學習的評價標準，不能發(fā)揮評價標準的指向作用。教師受傳統(tǒng)教學評價觀念的影響，只注重小組合作結(jié)果的評價，而對學生小組的學習過程、態(tài)度、參與熱情等缺乏應(yīng)有的評價，這種過度注重結(jié)果的評價，只是發(fā)揮了一種選優(yōu)的功能，缺乏對小組過程與方法的評價，是有失偏頗的，是不完整的，對學生的發(fā)展促進是不利的，評價的導(dǎo)向與激勵作用得不到有效發(fā)揮。小組合作學習中由于經(jīng)歷了一次又一次不合理的評價，致使學習積極性下降，對合作學習逐漸失去興趣，其合作效果可想而知。

二、合作學習運用于中職英語教學的策略

1.更新合作學習理念，科學引導(dǎo)學生合作。教師要更新合作學習理念，深刻理解合作學習的要義。通過科學落實合作學習理念與措施，提高合作效益。這是促進合作學習有效性提高的關(guān)鍵因素。合作學習是以學生為主體的合作學習，教師扮演的是組織、引導(dǎo)、促進的角色，教師不是課堂教學的權(quán)威，而是學生學習的服務(wù)者與合作者。教師要根據(jù)教學內(nèi)容及學生的特點，科學設(shè)置合作探究內(nèi)容，營造良好的合作學習氛圍，在合作學習的過程中，教師要全面細致觀察與分析，對合作的過程進行引導(dǎo)與調(diào)節(jié)，并且要選準時機，參與小組合作探究活動。在中職英語教學中，教師要注重通過生活化的情境，與中職學生未來職業(yè)崗位相結(jié)合，增強學生英語學習的動機，讓學生認識到英語知識與未來職業(yè)發(fā)展的聯(lián)系與重要性。小組合作學習探究的任務(wù)的設(shè)計也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要對學情進行全面而深入的分析，充分理解各層次學生的學習需求，任務(wù)的設(shè)計要有層次性，既能解決優(yōu)生“吃不飽”的問題，又要兼顧差生“吃不了”的問題，推進優(yōu)中差各層次學生的共同進步。教師要根據(jù)合作情況，對合作學習過程進行監(jiān)控，及時反饋，使學生明確合作的任務(wù)目標，增強合作學習的責任感、方向感，每個小組成員都有各自的學習目標任務(wù)，促進各層次學生有效達成教學目標。

2.建立合作學習小組，促進學生交流探究。合作小組的組建是實現(xiàn)合作學習的首要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學中學習小組的組建比較隨便，沒有考慮到“同組異質(zhì)”的組建原則，即每個小組都需要等量的不同層次的學生組成。這樣，不同層次的學生之間的交流探究才可以有所差異，相互借鑒與補充，才能充分發(fā)揮優(yōu)生的帶動與幫扶中下層次學生的作用，中下層次學生可以通過向優(yōu)生請教促進學習的進步。在英語課堂合作學習的小組，人數(shù)不宜過多，這樣可以保障生個小組成員在探究交流中都有發(fā)表意見的機會，一般學習小組以5人左右為宜，在合作學習過程中要保持每個小組的穩(wěn)定，不宜頻繁變換。教師要按照“同組異質(zhì)”的原則分組，對學生的個性特點、興趣愛好、學習現(xiàn)狀等進行分析，使小組中的成員不僅在性格興趣方面存在差異，還要考慮到每個學生不同的學習水平，保證每個小組內(nèi)有等量的優(yōu)中差各層次學生。在合作學習過程中，教師要引導(dǎo)學生明確合作學習任務(wù)，使每個小組成員都根據(jù)自身的特點接受合適的學習任務(wù)，促進各層次學生的參與，激發(fā)學生的合作探究積極性。

3.精選合作環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習興趣。合作學習是一種有效的探究方式，但是在中職英語教學課堂中，合作學習不能從一而終地貫穿于課堂教學當中，而是有效發(fā)揮合作學習的作用，選準合作的時機，精心設(shè)計合作環(huán)節(jié)。同時，合作學習應(yīng)該與學生的獨立學習、教師引導(dǎo)反饋等多種形式相結(jié)合，而不是隨處可以運用的單一的教學手段。合作學習要具有精準的目標性，為達成這一目標，教師需要設(shè)計合作學習任務(wù)，讓學生圍繞任務(wù)展開合作學習，任務(wù)的完成的過程也是學生進行知識建構(gòu)的過程。任務(wù)的設(shè)置不僅要圍繞教學目標與內(nèi)容，還要從學生的興趣與愛好出發(fā)，探究的內(nèi)容要具有趣味性、故事性與學生的專業(yè)相結(jié)合，這樣才能激發(fā)學生學習興趣，增強學習動機，讓學生全身心投入到任務(wù)目標的完成活動當中。在中職英語教學中，要緊緊抓住教學目標，合作的內(nèi)容緊緊圍繞教學目標，問題的解決要促進學生的知識建構(gòu)。在合作學習過程中，學生又會發(fā)現(xiàn)許多問題，這些問題在小組成員中再進行深入合作探究，以突出學習的重點，突破知識的難點。教師要根據(jù)合作學習情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，給學生以反饋與引導(dǎo)，促進學生對知識的理解與內(nèi)化，掌握知識的重點與難點。要通過小組成員的共同努力，分層訓練，學會運用知識解決問題。這樣，英語教學的有效性才能得以提高，學生的英語綜合能力才能得到發(fā)展。

4.科學合理的評價，促進學生英語能力的提高。英語教學評價是中職英語教學的重要環(huán)節(jié)。教師要充分認識評價對于教學的促進作用。評價是促進教師改革教學、促進學生發(fā)展的重要途徑。對合作學習進行科學合理的評價是保障合作學習取得成效的重要手段。而傳統(tǒng)的評價方式是激勵個體進步的單一模式。實施合作學習，要求評價由個體性評價轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M集體合作的評價，促進“組內(nèi)成員合作、組間相互競爭”局面的形成。幫助學生樹立集體榮譽感，增強合作意識，所以，在對小組集體評價時，也決不能忽視對小組成員個體評價。要改變過去那種“一刀切”式的評價模式，而是要根據(jù)被評價學生或者小組的實際與特點，尊重學生的個體差異，實施分層評價。要對學生的學習態(tài)度、學習過程、合作學習中的表現(xiàn)進行全面評價。要采取激勵式評價方式，對學生出色的表現(xiàn)及時給予肯定與鼓勵，讓學生品嘗到合作學習的樂趣與進步，這樣可以培養(yǎng)學生自信，從而激發(fā)組內(nèi)成員的競爭意識。同時要實現(xiàn)評價的多元化，實施學生自我評價、學生互評、小組自評、小組互評等形式，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。讓合作學習成為學生通過小組成員的協(xié)作形成努力向上的精神合力，并且通過合作學習獲取理想學習效果的教學運行機制。在合作學習中，每名小組成員都是小組集體取得學習成果不可或缺的一分子，小組成員是密切協(xié)作的、相互依賴的協(xié)作關(guān)系，成員的學習成果通過小組集體合作學習表現(xiàn)出來。在對小組進行評價時，不僅僅是為小組合作學習提供努力方向與促進小組的反思，從而不斷完善與優(yōu)化學習過程，還可以激發(fā)小組間的競爭意識，增強小組集體榮譽感。在中職英語教學中，運用評價這一學習促進手段，可以指引學生改變學習方式，由傳統(tǒng)教學的被動學習，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，提高英語運用能力，提高英語核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

合作學習運用于中職英語教學，教師要明確合作學習的要義與目的，更新教學理念，合理設(shè)立學習小組，精選合作時機，促進小組成員的交流與互動，通過科學的評價，促進小組成員對學習過程的反思，從而不斷優(yōu)化學習過程，掌握學習方法，提高合作學習的有效性，提高自身英語綜合能力。

參考文獻：

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