【摘要】高職院校要培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才，需要采用新方法、新手段、新策略推進(jìn)英語課程改革。本論文運用實證研究方法，對糾錯策略應(yīng)用于高職英語口語課程的效果進(jìn)行研究，通過數(shù)據(jù)分析得出了如下結(jié)論：糾錯對糾錯策略對高職學(xué)生英語口語句子產(chǎn)出具有數(shù)量和質(zhì)量的雙重良性影響。研究結(jié)論對高職院校英語課程改革產(chǎn)生了兩點啟發(fā)：在“人本”教育視角下，應(yīng)該正確運用分層教學(xué)方式;為實現(xiàn)英語課程改革目標(biāo)，應(yīng)該有效運用立體的糾錯手段。

【關(guān)鍵詞】糾錯策略;高職英語;課程改革;應(yīng)用研究

【作者簡介】 王瑩（1982.09-），女，漢族，山東人，長沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)及信息化教學(xué)研究。

一、糾錯策略及高職英語課程現(xiàn)狀

美國心理學(xué)家桑代克在其設(shè)計的“蒙眼畫線條”實驗中發(fā)現(xiàn)，收到反饋的一組在達(dá)到目標(biāo)所花的平均時間大大低于沒有收到反饋的一組，由此開始了對“糾錯反饋”的重視。Coder于1967年所著《錯誤的意義》 （The Significance of the Learners Errors）以及Demetras，Post& Snow等學(xué)者進(jìn)一步推動了語言學(xué)習(xí)中糾錯策略的研究進(jìn)程。糾錯策略亦引起了國內(nèi)相關(guān)研究，牟金江提出：針對系統(tǒng)性錯誤設(shè)計數(shù)量適宜的專項練習(xí)，教師既不能見錯就糾，使學(xué)生因害怕出現(xiàn)錯誤而不敢開口，挫傷學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，更不能放任不管。

與本科院校相比，高職英語教學(xué)研究具有兩個弱點：一是受限于學(xué)生英語水平，研究方法的選擇面不廣;二是英語科研方面的扶持力度有待加強(qiáng)。高職英語口語教學(xué)成果亦不能很好地滿足人才培養(yǎng)的需求。以某高職學(xué)院一門專業(yè)英語課程的口語成績情況為例，近3年該課程的平均及格率只有55%。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，如何引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)出足夠的、流暢的、意義完整的口語句子成了高職學(xué)生英語口語的教學(xué)難點。

二、實驗介紹

1.實驗設(shè)計。實驗主旨在于找到糾錯反饋與學(xué)生口語句子產(chǎn)出之間的關(guān)系，以《全國高職高專實用英語口語大賽賽題精選》中四套“看圖說話”為實驗工具，湖南省某高職院校2015屆24名學(xué)生為實驗對象。實驗使用錄音方法，便于回顧實驗中的口語產(chǎn)出，在糾錯時提供充分的語言材料。實驗組選擇“重鑄（recasts）”（又稱“重述”）作為糾錯的主要方法，用“澄清要求（clarification requests）”作為補(bǔ)充方法。

2.研究問題。本實驗的研究問題有三：1）糾錯策略對高職學(xué)生英語口語句子數(shù)量產(chǎn)出有什么影響？2）糾錯策略對學(xué)生英語口語句子質(zhì)量產(chǎn)出有什么影響？ 3）糾錯策略的應(yīng)用對高職英語教學(xué)具有什么啟發(fā)？

3.實驗過程。

（1）數(shù)據(jù)采集。第一輪實驗，要求學(xué)生在3分半鐘的時間里盡可能多的產(chǎn)出口語句子。錄音結(jié)束后，主糾錯教師及輔助教師對三組受試進(jìn)行一對一糾錯。通過錄音回放的方法，采用重鑄糾錯法與澄清要求法對學(xué)生產(chǎn)出的無效句進(jìn)行糾正。24小時內(nèi)要求受試對同一內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)產(chǎn)出。之后依照實驗設(shè)計進(jìn)行第二、三、四輪實驗。

（2）數(shù)據(jù)分析。實驗的數(shù)據(jù)由受試在任務(wù)型口語產(chǎn)出中的表現(xiàn)構(gòu)成，并用統(tǒng)計軟件Excel進(jìn)行處理，采用單因素方差分析、雙因素方差分析、配對樣本t檢驗和Pearson相關(guān)系數(shù)分析四種方法。通過比較受試在同一任務(wù)下兩次產(chǎn)出的句子質(zhì)量和數(shù)量，分析有無顯著差異;同時計算各組受試糾錯后重復(fù)產(chǎn)出的比率與他們在延時后測中所得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)，可以檢測到各組受試的修正后輸出能否成為學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的重要標(biāo)志。

4.結(jié)果與討論。

（1）糾錯策略對高職學(xué)生英語口語句子產(chǎn)出數(shù)量的影響。實驗組間產(chǎn)出的句子數(shù)量P值均<0.05（表2）表明，組別和輪次對受試口語句子產(chǎn)出數(shù)具有重要影響。隨著實驗的進(jìn)行，實驗組間產(chǎn)出的句子數(shù)均值顯現(xiàn)出增長幅度的不同。這些數(shù)據(jù)說明：1）糾錯策略從數(shù)量上促進(jìn)受試的口語產(chǎn)出;2）不同組別的受試在相同糾錯反饋方法幫助下，口語產(chǎn)出的句子數(shù)量增長有所不同。

與以上結(jié)果相呼應(yīng)的是受試者口語產(chǎn)出的時長（表3）。實驗組在口語產(chǎn)出時長均值項的增幅巨大。而控制組的增加幅度則很小。雖然受試者口語產(chǎn)出的時長不能完全體現(xiàn)其口語產(chǎn)出句子的數(shù)量，但實驗組的數(shù)據(jù)從側(cè)面印證了其口語產(chǎn)出句子數(shù)的增長，也可以說明，糾錯策略對受試受試的口語句子產(chǎn)出時長具有重要影響。

（2）糾錯策略對高職學(xué)生英語口語句子產(chǎn)出質(zhì)量的影響。實驗組間每一輪產(chǎn)出的有效句數(shù)量P值均<0.05（表4）說明：1）糾錯策略從質(zhì)量上促進(jìn)受試的口語產(chǎn)出;2）不同組別的受試在相同的糾錯反饋方法幫助下，口語有效句產(chǎn)出的數(shù)量增長有所不同。

受試在同一輪次的兩次口語產(chǎn)出所犯錯誤中都出現(xiàn)了錯誤重復(fù)（表5）。對比后發(fā)現(xiàn)三組的錯誤重復(fù)率都呈下降曲線，在使用t-檢驗對雙樣本異方差進(jìn)行分析，“P（T<=t） 雙尾”=0.000018，說明第四輪實驗與第一輪實驗相比，重復(fù)出錯率具有顯著性差異。這些數(shù)據(jù)說明，在受試口語句子數(shù)量增加的同時，重復(fù)錯誤率在下降，再次證明糾錯反饋對受試者口語產(chǎn)出句子的質(zhì)量具有顯著影響。

三、糾錯策略對高職英語課程改革的啟發(fā)

本實驗結(jié)果對高職英語口語課程改革提供了兩點啟發(fā)：

1.重視“因材施教”，正確運用分層教學(xué)方式。要實現(xiàn)“因材施教”，還需要借鑒分層教學(xué)方法。分層教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的不同，將其編入不同進(jìn)度的學(xué)習(xí)班，滿足不同學(xué)習(xí)個體間學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)度、方式的不同需求。本次實驗中可看出，兩組實驗組已有學(xué)習(xí)水平的不同導(dǎo)致糾錯策略對其口語產(chǎn)出的影響效果具有明顯差異，說明分層教學(xué)在高職英語課程改革中具備可行性。

2.立體的糾錯手段有利于目標(biāo)的實現(xiàn)。實驗選用的重鑄方法屬于內(nèi)隱式糾錯反饋的一種，能有效避免明確糾錯法對學(xué)習(xí)者造成的挫傷，鼓勵學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心。我國外語課堂進(jìn)行的實證研究表明，重鑄能夠促進(jìn)較低水平學(xué)習(xí)者對第三人稱單數(shù)的習(xí)得，且重鑄的種類、任務(wù)種類以及兩者的交互作用會影響學(xué)習(xí)者對重鑄反饋的感知及修正。還有研究者在實驗中發(fā)現(xiàn)，教師的糾錯反饋方式或是策略會影響學(xué)生的自信度和焦慮，明確糾正和重鑄法雖然能夠吸引學(xué)生注意，但是可能不會讓他們意識到為什么出錯以及如何改正。這說明內(nèi)隱式糾錯法雖然能在一定時間內(nèi)提高學(xué)生目標(biāo)語產(chǎn)出的質(zhì)量，但不一定能從語言結(jié)構(gòu)上進(jìn)行根本性重建，因此在教學(xué)實踐中，既要提倡內(nèi)隱式糾正法，還要結(jié)合明確糾正法對某些問題進(jìn)行深入講解，全面促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化，達(dá)到提高其目標(biāo)語水平的最終目的。

四、結(jié)語

實驗結(jié)果證實了糾錯策略在高職英語口語課程中的良性影響，受客觀原因的限制，只采用了重鑄與澄清要求兩種方式，其結(jié)果可能存在不足。糾錯策略的運用如何與課程改革中評價體系融合，達(dá)到目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)實施與評價體系三位一體，需要進(jìn)行補(bǔ)充研究。未來需要結(jié)合其他的科學(xué)研究方法，擴(kuò)大研究對象的范圍和層次，更深入考察糾錯策略與學(xué)生目標(biāo)語學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，反饋于高職英語口語的課程設(shè)置，改進(jìn)授課方式，推動教材建設(shè)，重設(shè)考核評估體系，推動口語課程改革，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為高職英語課程改革提供借鑒和參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]施光.英語課堂中的教師糾錯與學(xué)生接納[J].外國語言文學(xué)，2005 （4）.