【摘要】聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中尤為重要，如何構(gòu)建有效的聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)模式是教學(xué)工作者不懈的追求。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了新興的教學(xué)方式“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)的“教師先教、學(xué)生后學(xué)”的教學(xué)模式，受到全球教育界的關(guān)注。微課是指“微型網(wǎng)絡(luò)視頻課程”，已經(jīng)成為教師們實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要手段之一?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂模式為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)注入了新活力。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂突出了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，有利于改進(jìn)傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的弊端，提高了教學(xué)效果，為教育教學(xué)改革開(kāi)拓了新思路。

【關(guān)鍵詞】微課;翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語(yǔ);聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】牛莉，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

【基金項(xiàng)目】2015年華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目（JG15064），“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用研究”。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）指出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)”。教學(xué)方法和教學(xué)手段方面，應(yīng)“充分考慮聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的要求，使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件” 。聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)在外語(yǔ)教學(xué)中的重要性不言自明，而我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)卻一直面臨著很多困境。一方面，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課需要小班教學(xué)才能顧及到學(xué)生差異和實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)的結(jié)合;現(xiàn)實(shí)的情況卻是許多院校都只能安排大班上課。另一方面，聽(tīng)說(shuō)能力的提高，需要長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)的投入，而現(xiàn)實(shí)是往往每個(gè)星期只能安排兩到三節(jié)的聽(tīng)說(shuō)課，學(xué)生參與度不高，師生互動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)也非常有限。

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多院校開(kāi)始利用新技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，并對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)自主聽(tīng)說(shuō)課，取得了不錯(cuò)的效果。然而，目前網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)模式也存在較為顯著的問(wèn)題： 首先，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自修聽(tīng)力，很多時(shí)候只關(guān)注自己能不能給出正確答案，對(duì)聽(tīng)力材料的內(nèi)容往往不求甚解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)缺乏深入學(xué)習(xí)，更欠缺將聽(tīng)力的材料充分轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)練習(xí)材料的基本意識(shí)。部分學(xué)生聽(tīng)力基礎(chǔ)較差，自修時(shí)有挫敗感而逐漸喪失聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的積極性;其次，學(xué)生課余的自主學(xué)習(xí)往往由于學(xué)習(xí)平臺(tái)與教材配套的內(nèi)容不夠豐富多樣，又缺乏教師的監(jiān)管和指導(dǎo)而收效甚微。因此，要想更有效地利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體，使學(xué)生將聽(tīng)的內(nèi)容內(nèi)化，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合并真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)性化，就需要更為完善、更為科學(xué)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，這正是我們建構(gòu)基于微課的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初衷。

一、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定

1.微課和翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和關(guān)系。微課是指 “微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”，簡(jiǎn)稱(chēng)“微課”。它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)特定學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線(xiàn)視頻課程資源。美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)Le Roy A. McGrew教授最早提出的60秒課程以及英國(guó)納皮爾大學(xué)T. P. Kee提出一分鐘演講，是微課的雛形;而最早將微課這一概念用于教學(xué)的是美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose。Penrose教授將微課程稱(chēng)為“知識(shí)脈沖”，他認(rèn)為只要有相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持，微課能給學(xué)習(xí)者帶來(lái)一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”;微課把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來(lái)，能夠與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課取得相同的效果。作為新型的教學(xué)資源，微課實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)，近年來(lái)深受師生歡迎。

微課是翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體，學(xué)生通過(guò)課前觀看教師錄制的微視頻，學(xué)習(xí)新知識(shí)，在課堂上與教師進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂則是微課的自然延伸，學(xué)生在課堂上重建已有知識(shí)，從而鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，并拓展知識(shí)。

2.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)原則。教師在制作微課視頻時(shí)，要注意時(shí)間在一分鐘到十分鐘之間，合理選擇素材進(jìn)行加工。教學(xué)內(nèi)容少而精，避免冗雜。選題注意趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意。教學(xué)視頻可以圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合，避免單調(diào)枯燥。教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)要完整，整理美觀簡(jiǎn)潔。不僅要講解知識(shí)點(diǎn)，還需要啟發(fā)學(xué)生思考，設(shè)計(jì)一些練習(xí)，使學(xué)生練習(xí)新知識(shí)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的指導(dǎo)意義

1.開(kāi)創(chuàng)全新的教學(xué)模式?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂，開(kāi)創(chuàng)了全新的教學(xué)模式，學(xué)生先學(xué)，教師后教，將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。教師制作英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)微視頻，學(xué)生在課前觀看學(xué)習(xí)，明確聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等，進(jìn)行相關(guān)思考和練習(xí)。在課前自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以初步自我測(cè)試學(xué)習(xí)效果，并向教師反饋。教師針對(duì)學(xué)生的情況，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通、交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從聽(tīng)到說(shuō)的轉(zhuǎn)化。微視頻突破時(shí)空的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地觀看教學(xué)視頻。觀看的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)習(xí)效果隨時(shí)重復(fù)播放、暫停等，不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，都可以針對(duì)自身實(shí)際，自主自由學(xué)習(xí)。

2.轉(zhuǎn)化師生角色。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，師生的角色也發(fā)生變化。過(guò)去知識(shí)講解主要在課上，翻轉(zhuǎn)課堂則主要在課下;課堂上，老師幫助學(xué)生把知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，教學(xué)活動(dòng)發(fā)生改變。教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師最大限度地幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。課堂上師生的交流和互動(dòng)變多，促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，同時(shí)優(yōu)化師生的關(guān)系。

三、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用

1.微課制作和發(fā)布。翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮實(shí)效的基礎(chǔ)和前提是教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師需要做好備課、制作微課程和發(fā)布微課程等工作，進(jìn)行學(xué)情分析。教師要深入挖掘教材，結(jié)合相關(guān)的參考書(shū)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)等，收集英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)素材。教師需要制作一份高質(zhì)量的微課視頻，根據(jù)教材每個(gè)單元的主題編排，注意聽(tīng)力和口語(yǔ)的比例。在制作視頻時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)情況自己制作微視頻，或者從網(wǎng)絡(luò)中選取優(yōu)秀的教學(xué)視頻。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂通常提供網(wǎng)絡(luò)、光盤(pán)、課本等，都可以作為素材的來(lái)源。在微視頻的制作中，教師要注意把握微視頻的時(shí)間，最好不超過(guò)十五分鐘。微視頻需要少而精，避免過(guò)于繁瑣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師要注意制作基礎(chǔ)性的知識(shí)，一些基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生通過(guò)微課課前學(xué)習(xí)就可以掌握，課堂上不用浪費(fèi)時(shí)間再次學(xué)習(xí)，為課堂留出更多互動(dòng)時(shí)間和探究學(xué)習(xí)時(shí)間，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。要以班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)制作微視頻，注意學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，選擇學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行制作。在上課前三到五天，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將微視頻發(fā)布給學(xué)生。

2.課前觀看和學(xué)習(xí)。教師將視頻發(fā)布后，學(xué)生要自主觀看視頻和學(xué)習(xí)。根據(jù)自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，可以重點(diǎn)關(guān)注、反復(fù)收看和思考，并及時(shí)在線(xiàn)反饋學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，可以自己掌握和調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以隨時(shí)停下來(lái)反復(fù)觀看和思考，記錄存在的問(wèn)題和疑惑。基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以迅速預(yù)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的鞏固。教師要布置一定的練習(xí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布學(xué)生。學(xué)生觀看完視頻后，完成相應(yīng)的練習(xí)。習(xí)題內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，習(xí)題數(shù)量要合理，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的情況，數(shù)量不宜過(guò)多。練習(xí)要緊貼視頻內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，以能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力為準(zhǔn)。

3.課堂講解和互動(dòng)。課堂以討論、答疑、點(diǎn)評(píng)為主。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課翻轉(zhuǎn)課堂模式下，在課前學(xué)習(xí)中，學(xué)生若存在問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)標(biāo)注自己的難點(diǎn)、疑點(diǎn)等，努力通過(guò)課堂學(xué)習(xí)幫助解決。課堂上，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行交流或小組合作學(xué)習(xí)，展示學(xué)習(xí)成果;或者可以進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，解決存在的問(wèn)題。教師需要做好兩方面的工作，要對(duì)課前已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié)，幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)構(gòu)架。同時(shí)要注重口語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于知識(shí)的運(yùn)用，為學(xué)生從聽(tīng)到說(shuō)的知識(shí)遷移打下良好的基礎(chǔ)。教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，解答學(xué)生的疑點(diǎn)，根據(jù)反饋情況拓展知識(shí)，并以微課的內(nèi)容和素材為基礎(chǔ)，組織課堂口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)。教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，增加學(xué)生的實(shí)際練習(xí)時(shí)間，幫助學(xué)生有效地提高聽(tīng)、說(shuō)能力。通過(guò)課堂訓(xùn)練，教師進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，在以后的教學(xué)中解決改進(jìn)。微課內(nèi)容和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)都要重視與實(shí)際生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)運(yùn)用能力。

4.課后反思和評(píng)價(jià)。教師和學(xué)生需要在課后進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。教師要采用合理的方式評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和成果，評(píng)價(jià)方式要多元化，注重民主性，以鼓勵(lì)為主，肯定學(xué)生取得的進(jìn)步，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，可以將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，積極和教師、學(xué)生互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的興趣，以及教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)評(píng)價(jià)和反饋，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，并積極改進(jìn)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，克服學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。教師要反思教學(xué)視頻是否合理，教學(xué)手段是否高效，是否達(dá)到英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生要發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，總結(jié)適合自己的高效的學(xué)習(xí)方法，形成良性的循環(huán)。

總之，在傳統(tǒng)課堂中，大部分時(shí)間都是教師講解，而且基礎(chǔ)性知識(shí)比較多，學(xué)生往往覺(jué)得枯燥，練習(xí)聽(tīng)說(shuō)不積極，甚至注意力不集中，影響學(xué)習(xí)效果。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課采用微課輔助教學(xué)，實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的不足。微課具有靈活性、開(kāi)放性和模塊性的特點(diǎn)，同時(shí)重點(diǎn)突出，比較適合英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的教與學(xué);翻轉(zhuǎn)模式，有利于學(xué)生課前利用微課自主學(xué)習(xí)，一方面為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)材料，另一方面使節(jié)省了大量的課堂時(shí)間，使得學(xué)生之間還有師生之間的互動(dòng)更為充分，利于學(xué)生口語(yǔ)能力的提高?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更加靈活，教學(xué)視頻更加生動(dòng)，教學(xué)課堂更加有互動(dòng)性，不但能夠有效地提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能最大程度提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力。教師應(yīng)要轉(zhuǎn)換角色定位，轉(zhuǎn)變教育理念，適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，適應(yīng)教學(xué)信息化的發(fā)展要求。

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