黃娜 龍娟

【摘要】自改革開(kāi)放以來(lái)，英語(yǔ)成為溝通世界，對(duì)外交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)的有效工具，中國(guó)大部分高校都開(kāi)始了大學(xué)英語(yǔ)課程，英語(yǔ)課程設(shè)置的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)校培養(yǎng)人才的素質(zhì)高低，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生需求，滿足學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的需求。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ);課程設(shè)置;學(xué)生需求

【作者簡(jiǎn)介】黃娜（1984-），湖南交通工程學(xué)院，講師，研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué);龍娟（1991-），湖南交通工程學(xué)院，講師，研究生，研究方向：英語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

一、引言

改革開(kāi)放40年來(lái)，中國(guó)打開(kāi)對(duì)外交流的大門，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人民生活得到極大改善，中產(chǎn)階級(jí)成為社會(huì)的主體力量。而“一路一帶”倡議的實(shí)施，中國(guó)與多個(gè)國(guó)家在經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等方面進(jìn)行深度合作，中國(guó)已成為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可或缺的一部分，并開(kāi)始占據(jù)主導(dǎo)地位。英語(yǔ)作為世界六種通用語(yǔ)言中使用范圍最廣、影響力最深的語(yǔ)言，是中國(guó)走出國(guó)門、走向全球，參與國(guó)際事務(wù)不可缺少的一架橋梁。據(jù)教育部2018年公布的數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)高等院校共有2879所，超過(guò)80%的高校均設(shè)置了英語(yǔ)專業(yè)，而開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程的高校數(shù)量自然是不言而喻的。習(xí)近平總書(shū)記多次在會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：高校的首要問(wèn)題是弄清楚培養(yǎng)什么樣的人，要把立德樹(shù)人貫穿到整個(gè)教育過(guò)程中，應(yīng)用型本科院校提出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，讓他們成為高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用型人才。教育部根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》在2017發(fā)布的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，并對(duì)學(xué)生英語(yǔ)總體能力提出具體的三級(jí)教學(xué)要求。在此基礎(chǔ)上，各高校結(jié)合自身辦學(xué)特色，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行不同層次、不同內(nèi)容的改革。這些改革迎合了現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需求，但是也暴露了一些問(wèn)題。

二、文獻(xiàn)綜述

從心理學(xué)的定義上看需求是由心理或生理上的不足或缺失而引起的內(nèi)部緊張狀態(tài)。當(dāng)人的期待和現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生差距時(shí)，人就有需求，也有了前進(jìn)的動(dòng)力。在此時(shí)采取恰當(dāng)?shù)募?lì)，可以促使人們采取行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)心理和生理上的滿足。英語(yǔ)作為中國(guó)的第二語(yǔ)言，即是學(xué)生對(duì)外交流的工具，也是學(xué)生了解世界文化，掌握先進(jìn)技術(shù)的基石。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就需要激活學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因?yàn)槿说男枨笫谴偈剐袨楫a(chǎn)生的動(dòng)力。20世紀(jì)50年在印度的相關(guān)文獻(xiàn)中首次開(kāi)始出現(xiàn)“需求分析”術(shù)語(yǔ)（湯曉筱，2016）。70年代國(guó)外專家開(kāi)始大量的從不同角度展開(kāi)需求分析理論研究，對(duì)需求分析的定義、內(nèi)涵都進(jìn)行深化和豐富。目前廣泛認(rèn)可的需求分析模型主要有四種：Munby（1978）目標(biāo)情景分析模型、Allwright目前情景分析模型、Hutchinson&Waters（1987）目標(biāo)情景分析和學(xué)習(xí)需求分析模型及Dudly-Evans&St John（1998）。其中Hutchinson&Waters（1987）將需求分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求，目標(biāo)需求包括必學(xué)知識(shí)、欠缺知識(shí)和想學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)需求包含學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者所具備的知識(shí)，掌握的技能，采用的策略等。Dudly-Evans&St John（1998）從七個(gè)方面對(duì)接受專門用途英語(yǔ)（ESP）教育的學(xué)生進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施要充分考慮學(xué)生和社會(huì)需求。

本次研究主要參考的是Hutchinson&Waters和。Dudly-Evans&St John的模型，并從學(xué)生需求方面探討大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題。本研究主要探討兩個(gè)問(wèn)題：（1）大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置存在哪些問(wèn)題？（2）大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置如何滿足學(xué)生個(gè)體需求？

2.研究對(duì)象。本研究以某民辦本科院校19級(jí)物流專業(yè)和18級(jí)機(jī)械制造專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，共計(jì)218名（具體信息見(jiàn)表1）。該研究對(duì)象英語(yǔ)期末考試成績(jī)分布合理，比例均衡。本次研究對(duì)象使用的教材為新視野大學(xué)英語(yǔ)綜合教程。

四、研究方法

本次研究主要使用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。

1.問(wèn)卷調(diào)查。本次問(wèn)卷調(diào)查使用電子問(wèn)卷，采用實(shí)時(shí)收回的方式。共有8道題，包括學(xué)生基本情況，目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和對(duì)英語(yǔ)的需求三個(gè)部分。

2.訪談部分。本次訪談分為兩個(gè)群體：教師和學(xué)生。采用面對(duì)面的訪談方式，了解教師對(duì)學(xué)生入學(xué)以來(lái)的課堂表現(xiàn)，教師的個(gè)人綜合素養(yǎng)和學(xué)生目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況及對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體需求。

五、研究結(jié)果

1.學(xué)生基本情況。本次調(diào)查問(wèn)卷收回有效試卷為189份，所有學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間為兩年，100人認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程，占總?cè)藬?shù)的52%，但是只有12人對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程非常感興趣，僅占0.6%，不感興趣的人數(shù)為57人，占30%。144人不能夠掌握教師在大學(xué)英語(yǔ)課堂上教授的知識(shí)，占總?cè)藬?shù)的76%。

從上述表中可以看出，超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性和重要性，有學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的強(qiáng)烈需求。但是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和成就方面卻存在問(wèn)題。大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重不足，學(xué)習(xí)存在被動(dòng)性，這是制約當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵性因素之一（于寶英，2014）。

2.學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。為了了解非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，我們?cè)谡{(diào)查問(wèn)卷中設(shè)置了4道題目，其中希望較為熟練地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的學(xué)生有110人，占總?cè)藬?shù)的58%，認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)生人數(shù)為100人，占總?cè)藬?shù)的52%，希望教師改善教學(xué)方法的學(xué)生人數(shù)為82人，占總?cè)藬?shù)的43%。認(rèn)為需要豐富課堂內(nèi)容的學(xué)生有86人，占總?cè)藬?shù)的45%。

六、研究結(jié)果分析

1.教學(xué)設(shè)計(jì)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是激活大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造力的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣主要原因在于無(wú)法掌握教師在課堂上傳授的知識(shí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中受到的挫折嚴(yán)重地?fù)p害了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。梁良經(jīng)過(guò)大量的實(shí)證研究顯示大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要與教師相關(guān)，教師占動(dòng)機(jī)減退英語(yǔ)總的的比例為61%（徐哲，2019）。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，在遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)順序和特點(diǎn)的原則上，要充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生利用豐富的線上資源查漏補(bǔ)缺，避免因缺乏基礎(chǔ)知識(shí)，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)教師在課堂內(nèi)容的安排上要注意難易結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)安排要具有競(jìng)爭(zhēng)性和挑戰(zhàn)性，給予學(xué)生展示個(gè)人風(fēng)采的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成就感，維持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久動(dòng)力。

2.課程設(shè)置。合理的大學(xué)英語(yǔ)程設(shè)置可以滿足學(xué)生不同的個(gè)體需求，并幫助學(xué)生進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)（李文璐，2018）。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)與英語(yǔ)專業(yè)相比較低，機(jī)械制造類理工學(xué)生又比物流專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)偏低，因此課程安排上應(yīng)充分考慮學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，在教學(xué)內(nèi)容上要進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的班級(jí)應(yīng)注重加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練（如語(yǔ)音、語(yǔ)法、聽(tīng)和讀等），對(duì)于基礎(chǔ)較好的班級(jí)著應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和跨文化交流能力（如理解作者的寫(xiě)作意圖，文章的優(yōu)美句子欣賞和作者的寫(xiě)作技巧等）。

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生希望通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提高交際能力，能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)與人交流，因此在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮將重點(diǎn)放在聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)方面，并適當(dāng)增加人文類教學(xué)內(nèi)容，如英語(yǔ)文章的背景知識(shí)，風(fēng)土人情等，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3.英語(yǔ)教師。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，良好的課堂效果離不開(kāi)教師的精心設(shè)計(jì)和有效的組織。教師的教學(xué)能力直接影響其教學(xué)水平和教學(xué)效果，因此要想提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，改善課程教學(xué)氣氛，獲得較好的教學(xué)效果，首先要提高教師的個(gè)人綜合素養(yǎng)：專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力（叢晶晶，2019），在訪談過(guò)程中，學(xué)生普遍反映教學(xué)內(nèi)容過(guò)難或是教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)趣，無(wú)法理解教師講授的教學(xué)內(nèi)容，也缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況，適當(dāng)降低教學(xué)難度，同時(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，吸引學(xué)生注意力。

在與青年教師的訪談中，發(fā)現(xiàn)普遍在個(gè)人職業(yè)發(fā)展前景迷茫的狀態(tài)，教育大計(jì)，教師為本，民辦學(xué)校應(yīng)該建立和完善教師培訓(xùn)體系，在提高教師專業(yè)水平和教學(xué)水平方面，應(yīng)該注重給予政策支持和提供進(jìn)修平臺(tái)，每年定時(shí)定量開(kāi)展與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的教師培訓(xùn)課程，加大英語(yǔ)教師師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，為青年教師的發(fā)展提供更好的機(jī)會(huì)，在教學(xué)水平和職稱方面提供帶頭人。

七、 小結(jié)

課程設(shè)置是教學(xué)目標(biāo)在學(xué)校課程計(jì)劃中的集中表現(xiàn)，她規(guī)定了課程機(jī)構(gòu)和課程內(nèi)容，因此課程設(shè)置的好壞直接影響高素質(zhì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在課程設(shè)置中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，迎合學(xué)生的個(gè)體需求，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]叢晶晶，姚承勝.應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力提升路徑研究[J].智庫(kù)時(shí)代，2019，24.

[2]李文璐，薛璟.王瑋婧.基于學(xué)生需求的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及策略研究[J].河北工程大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018，35（04），103-105.

[3]徐哲.外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的啟示[J].

[4]于寶英.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中興趣切入的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2014 （20）：152-153.

[5]楊曉簌.雪球理論視角下的外語(yǔ)院校英語(yǔ)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究—以西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)為例[D].西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2016.