馮英 李琳 楊志文 蔣華

【摘要】近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂成為教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，引起了國(guó)內(nèi)教師的關(guān)注，越來(lái)越多的高校教師在課堂積極實(shí)踐和應(yīng)用。本文以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程1》為載體，廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院大一學(xué)生為研究對(duì)象，深刻分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)寫作課程實(shí)踐中的問(wèn)題，教師們需謹(jǐn)慎應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語(yǔ)寫作;存在問(wèn)題;原因;措施

【作者簡(jiǎn)介】馮英（1980.05.15-），女，漢族，四川眉山人，廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院外語(yǔ)系，講師，碩士，英語(yǔ)教師，研究方向：英語(yǔ)教育教學(xué)研究;李琳，廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院外語(yǔ)系;楊志文，廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院外語(yǔ)系;蔣華，廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院外語(yǔ)系。

寫作技能是大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力中薄弱的一項(xiàng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師在英語(yǔ)寫作課堂上講解理論和分析范文，然后布置寫作任務(wù)，最后教師評(píng)閱學(xué)生作文。然而多年來(lái)，學(xué)生的寫作水平仍然沒(méi)有得到提高，在這種情況下，迫切需要改變教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂為中國(guó)的課堂教學(xué)改革帶來(lái)了新的觀點(diǎn)和角度，成了國(guó)內(nèi)教師們積極應(yīng)用的教學(xué)模式。但筆者研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)寫作實(shí)踐應(yīng)用中存在著問(wèn)題，教師們要謹(jǐn)慎應(yīng)用這種教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義和起源

翻轉(zhuǎn)課堂是教師把課堂內(nèi)容提前錄制成視頻，課前讓學(xué)生觀看視頻，學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容;課堂上通過(guò)小組討論、個(gè)人陳述、 回答教師問(wèn)題等活動(dòng)形式完成對(duì)知識(shí)的鞏固和掌握。這種教學(xué)模式起源于19世紀(jì)早期，美國(guó)西點(diǎn)學(xué)校嘗試讓學(xué)生在上課前對(duì)課堂核心內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，課堂上不以教師講授為主，而是結(jié)合批判思維，開(kāi)展以小組解決問(wèn)題的互動(dòng)活動(dòng)。美國(guó)科羅拉多州森林公園高中教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams和可汗學(xué)院的創(chuàng)始人Salman Khan 是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的領(lǐng)軍人物， 2006年Salman Khan制作了第一個(gè)教學(xué)視頻并發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上，這個(gè)視頻很快引起了人們的關(guān)注，認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方法很好?，F(xiàn)在教育界使用術(shù)語(yǔ)“flipped classroom”來(lái)表述翻轉(zhuǎn)課堂是受薩爾曼可汗（Salman Khan）實(shí)踐的影響。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

1.教學(xué)順序的變化。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生課前學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，課中做相應(yīng)的練習(xí)和活動(dòng)鞏固和檢驗(yàn)課前自學(xué)的內(nèi)容，教師不講理論知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)則是教師在課堂中傳授知識(shí)，學(xué)生在課中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。以筆者選擇的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)班為例，學(xué)生課前自學(xué)教師給予的視頻、資料、文件。課堂上將經(jīng)過(guò)思考后仍然不明白的問(wèn)題與筆者和同學(xué)交流、溝通、互動(dòng)。而B班則是按照傳統(tǒng)教學(xué)方法在課堂上教學(xué)生相關(guān)寫作理論。教學(xué)順序正好相反。

2.師生角色的變化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師是主角，教師在課堂上對(duì)知識(shí)的講解直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和理解程度。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師提前把相關(guān)理論材料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生自學(xué)。這時(shí)學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果，直接影響課堂上知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的實(shí)施與效果。教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)資料的提供者學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。

3.對(duì)學(xué)生主動(dòng)性要求更高。傳統(tǒng)教學(xué)是課堂上教師講，學(xué)生聽(tīng)。而翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生課前按教師要求下載學(xué)習(xí)資料和視頻自行學(xué)習(xí)，課前如果不能自覺(jué)學(xué)習(xí)，課中教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)學(xué)生就不能順利開(kāi)展。因此翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)以學(xué)生為中心的互動(dòng)課堂，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性要求更高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂寫作在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式， 翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)課堂的一大特點(diǎn)在于教師把課堂的主體地位讓給了學(xué)生，學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事情。這種教學(xué)模式確實(shí)改善了課堂時(shí)間有限這一弊端，但是筆者將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫作課時(shí)，遇到了一些問(wèn)題，教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期值。

1.課前自學(xué)自覺(jué)性不高。翻轉(zhuǎn)課堂最主要的優(yōu)勢(shì)是教師不占用課堂時(shí)間講解書本知識(shí)，學(xué)生課前要高度自覺(jué)學(xué)習(xí)教師給予的視頻和內(nèi)容，這樣就會(huì)節(jié)約很多課堂教學(xué)時(shí)間，把更多的時(shí)間留給學(xué)生練習(xí)。筆者在廣州大學(xué)華軟軟件大學(xué)大一選定的班級(jí)嚴(yán)格按照課前-課中-課后的流程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實(shí)踐。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)是放在課文教學(xué)的最后一環(huán)，教師把本單元的寫作訓(xùn)練內(nèi)容放在PPT上，教師用10分鐘左右的時(shí)間講解，然后布置相關(guān)作文題目課后完成?；蛘咧v完理論，課堂上如果有充裕的時(shí)間，學(xué)生用15分鐘時(shí)間在課堂完成作文任務(wù)，然后課堂上教師給學(xué)生展示范文。筆者在選定的實(shí)驗(yàn)班B班則是提前把寫作理論給學(xué)生，要求學(xué)生一定要課前學(xué)習(xí)， 課中則是鞏固練習(xí)和活動(dòng)，課后要求學(xué)生再次修改文章。這樣教學(xué)模式在第一單元和第二單元實(shí)踐時(shí)，大部分學(xué)生能夠自覺(jué)去課前學(xué)習(xí)，課中的鞏固活動(dòng)能夠順利完成。但是當(dāng)這種教學(xué)模式在進(jìn)行到第三單元時(shí)，筆者明顯感覺(jué)學(xué)生課前沒(méi)有看相關(guān)資料和視頻，因?yàn)檎n中的鞏固練習(xí)就是根據(jù)課前的寫作理論設(shè)計(jì)的，學(xué)生回答不出相關(guān)的概念，課中的其他活動(dòng)不能順利進(jìn)行。

2.課后作文修改積極性不高。筆者在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)證研究時(shí)，遇到的問(wèn)題除了學(xué)生課前不能自覺(jué)學(xué)習(xí)相關(guān)寫作理論知識(shí)外，還有一個(gè)大問(wèn)題是學(xué)生課后修改作文的積極性不高。每個(gè)單元的作文，筆者首先讓學(xué)生在批改網(wǎng)上進(jìn)行語(yǔ)法和拼寫錯(cuò)誤的檢查，然后再提交給教師，課中的一個(gè)活動(dòng)是選3篇有代表性的文章展示和講評(píng)，然后要求學(xué)生再次修改作文。但是從檢查的情況來(lái)看，只有少數(shù)學(xué)生做到了在課后修改作文。

當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)問(wèn)題后首先分析了學(xué)生課前學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高和課后作文修改積極性的原因，然后采取了相關(guān)措施補(bǔ)救。

3.原因分析。

（1）英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，看不懂資料導(dǎo)致自學(xué)自覺(jué)性不高。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生進(jìn)校英語(yǔ)成績(jī)普遍較低，理工科學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)水平更加不理想。當(dāng)資料里的作文出現(xiàn)了倒轉(zhuǎn)句，獨(dú)立主格，感嘆句等等理解起來(lái)有語(yǔ)法困難時(shí)，學(xué)生不愿繼續(xù)花時(shí)間仔細(xì)琢磨。筆者在課前囑咐學(xué)生有不明白的地方問(wèn)老師。但是從開(kāi)始實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂模式至今，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生和教師交流溝通課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，遇到不懂的地方不問(wèn)也不學(xué)。

（2）英語(yǔ)不是學(xué)生的專業(yè)，學(xué)生不愿意花時(shí)間在英語(yǔ)課程上。筆者課前給的資料是比較系統(tǒng)的，要消化且轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，需要學(xué)生靜下心來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)。課后作文反復(fù)修改，也需要沉下心來(lái)分析文章的不足，分析用詞和篇章結(jié)構(gòu)，甚至連詞的選擇，然而英語(yǔ)不是理工科學(xué)生的專業(yè)，學(xué)生不愿意花時(shí)間在英語(yǔ)課程上。學(xué)生更愿意花時(shí)間在自己的專業(yè)課程上。

（3）自身的惰性。筆者認(rèn)為最主要的原因是學(xué)生自身的惰性，懶得學(xué)習(xí)老師給的課前資料。從寫作理論的概念解釋到范文分析;從短語(yǔ)的歸納到寫作模板的分類，筆者都一一在課前發(fā)給學(xué)生并囑咐學(xué)生仔細(xì)閱讀，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性不高，不會(huì)自覺(jué)去學(xué)習(xí)課前資料。課后的作文要花時(shí)間去反復(fù)對(duì)比和修改才能發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足，找到突破口，從而提高作文寫作水平。但由于學(xué)生自身惰性，課前的自學(xué)和課后作文修改都不能認(rèn)真完成。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在獨(dú)立學(xué)院寫作教學(xué)實(shí)踐中存在問(wèn)題的改進(jìn)措施

針對(duì)學(xué)生課前自學(xué)和課后作文修改的積極性不高的問(wèn)題，筆者采取了一些措施，希望在后期的研究中起到一定的作用。

1.重視語(yǔ)法教學(xué)。每節(jié)課正常教學(xué)的前5分鐘，筆者播放基礎(chǔ)語(yǔ)法的小視頻。語(yǔ)法以動(dòng)畫片的形式展示在學(xué)生面前，學(xué)生很感興趣。這5分鐘里學(xué)生聚精會(huì)神地觀看語(yǔ)法動(dòng)畫片，學(xué)習(xí)基本的語(yǔ)法知識(shí)。另外講解課文時(shí)，筆者特意放慢教學(xué)節(jié)奏，留時(shí)間給學(xué)生思考句子結(jié)構(gòu)及句子里所體現(xiàn)的語(yǔ)法點(diǎn)。更加重視句子的語(yǔ)法分析和課文篇章結(jié)構(gòu)講解，筆者希望通過(guò)對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的重視幫助學(xué)生提高語(yǔ)法知識(shí)和基礎(chǔ)。

2.注冊(cè)批改網(wǎng)。學(xué)生先在批改網(wǎng)上將基本的語(yǔ)法及拼寫錯(cuò)誤找出來(lái)，然后再交給筆者。學(xué)生通過(guò)批改網(wǎng)先把初級(jí)基本的錯(cuò)誤找出來(lái)，課中通過(guò)教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)和練習(xí)，尤其是作文示范，課后再思考自己作文的篇章結(jié)構(gòu)還有哪些可以提高。

3.將全班同學(xué)分成10組，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收作文并監(jiān)督同學(xué)完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者選擇的實(shí)驗(yàn)班共59人，把全班同學(xué)分成10組，其中9組6人，1組5人。每一組由小組長(zhǎng)對(duì)老師負(fù)責(zé)，小組同學(xué)的作文交給組長(zhǎng)，組長(zhǎng)再打包交給老師，鼓勵(lì)同一寢室或玩得好的同學(xué)自成一組，這樣方便組長(zhǎng)督促交作業(yè)。作文成績(jī)計(jì)入筆者任教學(xué)校學(xué)生5次家庭作業(yè)的成績(jī)。

4.每單元都對(duì)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小測(cè)，小測(cè)分?jǐn)?shù)計(jì)入平時(shí)成績(jī)。筆者在開(kāi)始每一單元的教學(xué)時(shí)，就把作文相關(guān)的理論文字資料和視頻資料發(fā)給學(xué)生，并囑咐學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，在每個(gè)單元結(jié)束時(shí)對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行小測(cè)，小測(cè)成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)的一部分計(jì)入期末總評(píng)成績(jī)。

5.建立班級(jí)微信群。筆者在實(shí)驗(yàn)班建立了專門的微信群，通過(guò)微信群將相關(guān)知識(shí)和視頻給學(xué)生，在微信群里及時(shí)發(fā)布通知，利用微信群檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)實(shí)現(xiàn)和學(xué)生最大限度地溝通，交流及一定程度上督促學(xué)生完成課前和課后任務(wù)。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)改革，國(guó)內(nèi)很多學(xué)校和學(xué)者都在積極研究這種教學(xué)模式，目前還處于探索階段，這種教學(xué)模式并沒(méi)有大規(guī)模在各類學(xué)校的英語(yǔ)課堂上應(yīng)用。筆者現(xiàn)階段的研究所遇到的最大的問(wèn)題是學(xué)生如何在課前自覺(jué)學(xué)習(xí)資料，課后積極對(duì)比范文、修改作文。翻轉(zhuǎn)課堂課前-課中-課后任何一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有做到位，都將影響這種課堂教學(xué)模式的效果。因此翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式應(yīng)該謹(jǐn)慎應(yīng)用。

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