丁麗娟

摘 要：目前，農(nóng)村職業(yè)中學(xué)教育教學(xué)，存在著理論教學(xué)與實(shí)操教學(xué)分別進(jìn)行，文化課教師、專業(yè)課教師以及實(shí)訓(xùn)課教師各行其是，造成了學(xué)生的理論學(xué)不精、實(shí)踐學(xué)不會(huì)的現(xiàn)狀，而采用“教學(xué)做一體化教學(xué)模式”，收到了較好的效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村職業(yè)中學(xué);專業(yè)教學(xué);農(nóng)民工培訓(xùn);一體化模式;探討

長期以來，農(nóng)村職業(yè)中學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式是：理論教學(xué)與實(shí)操教學(xué)分別進(jìn)行，理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難，同時(shí)，造成了重復(fù)教學(xué)和資源浪費(fèi)，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和應(yīng)用性、技能型人才的培養(yǎng)。這種理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)兩張皮的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。這種教學(xué)模式不符合中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，且教學(xué)效率低，有效性差，造成理論學(xué)不精、實(shí)踐學(xué)不會(huì)，一到工作崗位又重新培訓(xùn)的情況。對(duì)于農(nóng)民工培訓(xùn)來說，也學(xué)不到實(shí)實(shí)在在的技術(shù)。

一、農(nóng)村職業(yè)中學(xué)專業(yè)教學(xué)與農(nóng)民工培訓(xùn)迫切需要改革教學(xué)模式

農(nóng)村職業(yè)中學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才和培養(yǎng)新型農(nóng)民的任務(wù)。決定了其教育必須從實(shí)際出發(fā)，在加強(qiáng)文化課和專業(yè)理論課同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐技能教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)前中職人才培養(yǎng)的要求;另外，隨著國家職業(yè)準(zhǔn)入制度及持證上崗制度的全面推行，以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)的職業(yè)技術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)突顯出來。為適應(yīng)市場需求，必須改革教學(xué)模式?！皩I(yè)基礎(chǔ)理論與技能實(shí)踐一體化”的教學(xué)模式正在實(shí)踐與探索中應(yīng)運(yùn)而生。

二、教學(xué)做一體化教學(xué)模式

1、教學(xué)做一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵?！敖虒W(xué)做一體化”教學(xué)模式，打破了理論、實(shí)踐的界限，將課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，以此來完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)?！敖虒W(xué)做一體化”是師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，以學(xué)生為中心組織教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)模式是一種以能力為本位的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)或工作中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后就業(yè)、適應(yīng)、競爭和發(fā)展的能力。該教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)于縮小學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際需求之間的差距，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)、高技能人才具有重要意義。

2、教學(xué)做一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)?！敖虒W(xué)做一體化”教學(xué)模式有一下四個(gè)特點(diǎn)：①教師一體化，即專業(yè)理論課教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師構(gòu)成一體，教師從“單一型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變;②教材一體化，即理論課教材與實(shí)習(xí)課教材構(gòu)成一體;③教室和實(shí)驗(yàn)室一體化，即教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專業(yè)教室、實(shí)習(xí)車間”轉(zhuǎn)變，將理論教室、實(shí)習(xí)車間、實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)成一體;③學(xué)習(xí)主客體一體化，即學(xué)生由“被動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，教師由“主講型”向“指導(dǎo)性”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教育客體主體化和學(xué)習(xí)主體客體化“，教、學(xué)、做”融為一體。

3、一體化教學(xué)模式運(yùn)用的教學(xué)方法。教學(xué)做一體化教學(xué)是一種復(fù)合型的教學(xué)模式，光靠一種教學(xué)法不夠，必需是多種教學(xué)法的有效結(jié)合才能完成教學(xué)任務(wù)。教師可以充分運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、模擬教學(xué)法、情境教學(xué)法、場景教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法。同時(shí)，要充分利用多媒體、信息技術(shù)、教學(xué)課件等現(xiàn)代教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和有效性。

三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化教學(xué)的途徑

要成功地實(shí)施教學(xué)做一體化教學(xué)模式，必須有過硬的師資隊(duì)伍和與專業(yè)規(guī)模相吻合的教學(xué)設(shè)施，也要對(duì)原來的專業(yè)課進(jìn)行課程整合。其中，雙師型教師是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。

1、多途徑培養(yǎng)，造就雙師型教師。學(xué)校應(yīng)采取多種途徑加強(qiáng)專業(yè)教師培養(yǎng)。①加強(qiáng)校外培訓(xùn)，教育行政部門組織的各種專業(yè)技能培訓(xùn);②組織年青教師利用課余時(shí)間，節(jié)假日進(jìn)入工廠進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐鍛煉，提高教師的技能水平;③引進(jìn)“能工巧匠”和各類專家，建立專兼職相結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍;④以老帶新，以傳、幫、帶方式，幫助年輕教師較快成為雙師型教師。

2、整改課程的內(nèi)容，配備足夠的教學(xué)設(shè)施。一體化教學(xué)模式要求事先把專業(yè)課程的理論內(nèi)容、實(shí)操教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的組合和統(tǒng)籌安排，統(tǒng)一制定模塊或項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃，合理安排進(jìn)度，編制相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排，充分體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。另外，學(xué)校要配備必須的教學(xué)及實(shí)習(xí)硬件設(shè)施，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、多媒體教學(xué)、演示教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，以確保教學(xué)的質(zhì)量。

3、設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)一體化。在一體化教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織都以實(shí)踐操作為主線，突出技能訓(xùn)練，圍繞實(shí)踐操作進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)實(shí)踐教學(xué)一體化。教師采用講解、演示、示范、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)相結(jié)合，開展教學(xué)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生在做中理解理論知識(shí)、掌握技能，在操作中驗(yàn)證理論，同時(shí)，又用理論指導(dǎo)操作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

4、改革評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的一體化。必須改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，制定與職業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)需求相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方法。①構(gòu)建融技能考核、能力考核、過程考核、知識(shí)考核、職業(yè)素養(yǎng)考核于一體的評(píng)價(jià)體系。②參照企業(yè)、行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合技能鑒定，制定以能力為核心、以作品（產(chǎn)品）為對(duì)象的考核標(biāo)準(zhǔn)。③組建由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)多方參加的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

總之，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、能力培養(yǎng)為目標(biāo)，融理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)于一體的一體化教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、互動(dòng)性、實(shí)用性和有效性，提高了教學(xué)效率。