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        融合新基礎(chǔ)教育理念,構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)雙邊共享課堂

        2019-10-07 13:09:10王一婷
        新教育時(shí)代·教師版 2019年32期
        關(guān)鍵詞:新基礎(chǔ)教育價(jià)值觀念小學(xué)數(shù)學(xué)

        王一婷

        摘 要:在新基礎(chǔ)教育觀念的指導(dǎo)下,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)從四個(gè)層面進(jìn)行提升和改革,即價(jià)值提升以實(shí)現(xiàn)由“傳授知識”到“傳授能力”的變革、重心下移以達(dá)到由“學(xué)生總體”到“學(xué)生個(gè)人”的轉(zhuǎn)變、結(jié)構(gòu)開放以構(gòu)建“雙向開放”的共享課堂、動力內(nèi)化以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“鞭策學(xué)習(xí)”到“主動學(xué)習(xí)”的動力轉(zhuǎn)化。

        關(guān)鍵詞:新基礎(chǔ)教育 小學(xué)數(shù)學(xué) 價(jià)值觀念 雙邊共享

        引言

        葉瀾教授所倡導(dǎo)的新基礎(chǔ)教育理論給傳統(tǒng)教育指明了新的改革方向,其所強(qiáng)調(diào)的以“民族—世界”為橫坐標(biāo),以“生命—時(shí)代”為縱坐標(biāo)的教育探索方向,從根本上提升了小學(xué)教育的宏觀理念,為課堂模式、教學(xué)管理、班級管理、學(xué)校制度改革等構(gòu)建了頂層設(shè)計(jì)。本文試圖將新基礎(chǔ)教育相關(guān)理念同小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐結(jié)合起來,以理論為指導(dǎo),用實(shí)踐去落實(shí),探索一條適合班級客觀情況的小學(xué)數(shù)學(xué)雙邊共享課堂構(gòu)建途徑。[1]

        一、新基礎(chǔ)教育理念

        葉瀾教授所提倡的新基礎(chǔ)教育的相關(guān)理念主要包含以下三個(gè)方面的內(nèi)容:

        1.基礎(chǔ)教育“價(jià)值觀念”的更新

        基礎(chǔ)教育指的是小初階段的教育活動,在傳統(tǒng)教育中,基礎(chǔ)教育更加注重知識的傳遞,注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和學(xué)習(xí)成果在考試成績上的體現(xiàn),最典型的就是所謂的“應(yīng)試教育”思想。而新基礎(chǔ)教育理論要求教育工作者關(guān)注教育的“未來性”“生命性”以及“社會性”。所謂未來性是指教育在培養(yǎng)學(xué)生未來發(fā)展能力上應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任,教育不光要適應(yīng)當(dāng)下,更要著眼于未來。所謂“生命性”是指教育應(yīng)當(dāng)回歸生命,教育的對象是“完整的人”,教師要從關(guān)注個(gè)人成長和學(xué)生生命存在的角度實(shí)施教育。所謂“社會性”是指教育過程應(yīng)當(dāng)為學(xué)生“社會化”過程服務(wù),要培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任。

        2.教師“學(xué)生觀”的具體化

        班級教育是學(xué)校教育的普遍形式,因此教師往往承擔(dān)一個(gè)班級甚至更多學(xué)生的教學(xué)重任,進(jìn)而更加重視對學(xué)生總體的教育。但是應(yīng)當(dāng)注意的是,學(xué)生之間是存在差異的,每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)一無二的個(gè)性。要真正做到因材施教,關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展。激發(fā)每個(gè)學(xué)生的“主動性”,挖掘其“潛在性”,尊重其“差異性”,只有這樣,才能真正發(fā)揮學(xué)生在基礎(chǔ)教育中的主體作用。[2]

        3.“課堂教育觀念”的更新

        傳統(tǒng)的課堂教育更多是教師的“主場”,學(xué)生只是被動接受。雖然新教育背景下強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與對于提升課堂質(zhì)量的基礎(chǔ)性作用,但距離新基礎(chǔ)教育所提倡的“將課堂還給學(xué)生”還存在一定的差距。課堂教育應(yīng)當(dāng)是一個(gè)“雙向共享”“動態(tài)生成”的過程,師生雙方都是課堂的主角兒,且課堂教育的結(jié)構(gòu)不應(yīng)當(dāng)拘泥于桌椅板凳、黑板書本,應(yīng)當(dāng)具備更加靈活多變的結(jié)構(gòu)。[3]

        二、新基礎(chǔ)教育理念與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)地融合

        在新基礎(chǔ)教育理念的指導(dǎo)下,提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手:

        1.價(jià)值提升——由“傳授知識”到“傳授能力”

        首先教師要認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)不光是傳遞數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的課堂,更是傳授用數(shù)學(xué)解決問題能力的平臺。只有認(rèn)識到這一點(diǎn),才能提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的價(jià)值,實(shí)現(xiàn)由“傳授知識”向“傳授能力”的轉(zhuǎn)變。例如在學(xué)習(xí)幾何圖形面積的計(jì)算相關(guān)知識點(diǎn)時(shí),教學(xué)的基礎(chǔ)是讓學(xué)生掌握不同的幾何圖形面積的計(jì)算方式,如圓形、長方形、正方形等,但是知識點(diǎn)是死的,只有將知識點(diǎn)靈活應(yīng)用于生活中常見問題的解決上,才能提升學(xué)生的能力。這時(shí)候教師就可以以生活情境為素材,布置課后作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。例如有相同長度的一段籬笆,園丁想將之圍成一個(gè)花圃,問花圃的形狀應(yīng)該是怎樣的才能達(dá)到面積最大?為什么?這樣一來,學(xué)生就能在生活問題的解決中鞏固基礎(chǔ)知識,并將之內(nèi)化為知識的運(yùn)用能力。

        2.重心下移——由“學(xué)生總體”到“學(xué)生個(gè)人”

        數(shù)學(xué)能力是學(xué)生邏輯思維能力、多樣化解決問題能力以及創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn),不同學(xué)生資質(zhì)不同、思維方式不同甚至知識儲備不同,因此在數(shù)學(xué)課堂上所表現(xiàn)出的水平能力就有所差異。新基礎(chǔ)教育理論要求教師在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的重心下移,即注重學(xué)生差異性,尊重學(xué)生思維方式的不同,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展,進(jìn)而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如,追及類問題、雞兔同籠問題等是小學(xué)階段常見的關(guān)于數(shù)量變化的應(yīng)用題題型,陰影部分面積的計(jì)算、周長與面積之間的關(guān)系等是平面幾何中常見的考法。但往往這些問題的解題思路不止一個(gè),就如雞兔同籠問題,最繁瑣的方法是一個(gè)個(gè)嘗試、最簡單的方法是設(shè)未知數(shù),借助二元一次方程解決,除此之外還有著名的“抬腳法”“湊數(shù)法”等,教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思路,不拘泥于固化的思維。在這樣鼓勵(lì)差異的練習(xí)中,教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的出眾之處,如一個(gè)個(gè)嘗試進(jìn)行解題的學(xué)生往往細(xì)致認(rèn)真,用抬腳法和湊數(shù)法的學(xué)生往往思維活躍,使用方程法的學(xué)生大多嚴(yán)謹(jǐn)有邏輯。這樣教師就更便于因材施教了。

        3.結(jié)構(gòu)開放——由“呆板固化”到“雙向開放”

        新基礎(chǔ)教育理論鼓勵(lì)教師構(gòu)建雙向開放的數(shù)學(xué)課堂,一方面在課堂的外部表現(xiàn)上,要改變傳統(tǒng)刻板的單向課堂方式,積極將網(wǎng)絡(luò)、多媒體設(shè)施等應(yīng)用到課堂教學(xué)中,適度將課堂從教室里搬到社區(qū)、社會、公園等外部環(huán)境中,實(shí)現(xiàn)課堂的向外開放。例如在知識點(diǎn)的講解中融入多媒體元素,使用多媒體動畫向?qū)W生展示正方體、圓柱體、圓錐、長方體等立體圖形的合成過程,使學(xué)生更為直觀的了解這些立體圖形的三視圖、表面積等表征。在“元、角、分”一課的學(xué)習(xí)中,教師可以開設(shè)主題為“我的零花錢”的實(shí)踐活動,讓學(xué)生記錄自己零花錢都買了什么,在社會實(shí)踐中認(rèn)識貨幣。另一方面,在課堂秩序的管理和作業(yè)的布置上,也要實(shí)體現(xiàn)出開放性,可以讓學(xué)生輪流代理“數(shù)學(xué)作業(yè)布置者”這一角色,實(shí)現(xiàn)師生互換。

        4.動力內(nèi)化——由“鞭策學(xué)習(xí)”到“主動學(xué)習(xí)”

        新基礎(chǔ)教育理論要求教師致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)在動力”,將長期以來的“鞭策學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”。學(xué)生只有提升了學(xué)習(xí)積極性,才能主動尋求學(xué)習(xí)方法,主動提升學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更加高效地學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更加應(yīng)該如此,開放的課堂、關(guān)注學(xué)生差異等都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生走近“數(shù)學(xué)大花園”中,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動力的深層次轉(zhuǎn)化。

        參考文獻(xiàn)

        [1]黃柒學(xué).新基礎(chǔ)教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新理念[J].教育科學(xué):引文版,2016(48):00205-00205.

        [2]周燁.用心感受,繪出生命課堂——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂偶拾[J].試題與研究:教學(xué)論壇,2016(23):54-54.

        [3]熊春芝.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作交流的有效性的實(shí)踐探索[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2015(2):55-55.

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