周雪

摘 要：寫作是學(xué)生綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，寫作是十分重要的教學(xué)板塊，但是一直以來(lái)，初中語(yǔ)文寫作教學(xué)都存在“高耗低效”的問(wèn)題，學(xué)生總是談寫色變，寫出文章也是千篇一律，為更好的提升學(xué)生的寫作能力，本文中筆者從自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)開展策略提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;寫作教學(xué);開展策略

前言：

在《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“建立完善的語(yǔ)言文字法規(guī)體系，全面推進(jìn)學(xué)校語(yǔ)言文字工作，提升學(xué)生的文字運(yùn)用能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容”，在這一文件精神的引領(lǐng)下，全國(guó)各地都將寫作教學(xué)視作語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，并對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中開展寫作教學(xué)的策略加大的了探索研究，這為初中語(yǔ)文寫作教學(xué)打開了新的格局，同時(shí)也為學(xué)生的寫作能力提升做出了保障。

一、加強(qiáng)日常生活積累，確保學(xué)生有話可說(shuō)

俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)開展中，學(xué)生之所以出現(xiàn)執(zhí)筆千金、下筆無(wú)言的問(wèn)題，就是因?yàn)閷W(xué)生素材資料積累匱乏，最終只能通過(guò)憑空捏造、東拼西湊的方式完成寫作，這也使得學(xué)生寫出的文章蒼白無(wú)力，甚至?xí)霈F(xiàn)文不對(duì)題的現(xiàn)象。鑒于此，筆者認(rèn)為在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)開展中，若是想要促使學(xué)生寫出好的文章，加強(qiáng)日常生活積累是十分必要的[1]。如教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的觀察生活，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到田間的小路、雨后的彩虹、媽媽的白發(fā)、父親的背影，繁華的街市、辛勞的人群，都可成為寫作的素材，在日常生活中，要善于對(duì)這些常見的人、物、景觀察記錄，這樣在實(shí)際寫作過(guò)程中，就不會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題。而除此之外，生活中閱讀的課外書籍、電視報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)視頻等，也有很多值得積累的素材資料，是在寫作可以直接拿來(lái)為我所用的。

二、設(shè)計(jì)新穎題目要求，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)開展中，教師若是能夠采取可行的措施，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，可實(shí)現(xiàn)意想不到的教學(xué)效果。而對(duì)此筆者認(rèn)為，以往的寫作教學(xué)中，學(xué)生之所以對(duì)寫作學(xué)習(xí)缺乏興趣，很重要的原因，就是教師為學(xué)生布置的寫作命題太過(guò)陳舊，對(duì)于這樣的寫作命題，學(xué)生沒(méi)有想要抒發(fā)表達(dá)的欲望，因此寫出的文章自然也是空洞乏味、內(nèi)容泛泛[2]。鑒于此，在今后的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)開展中，教師能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)新穎的題目要求是十分必要的，如在讓學(xué)生寫人物描寫文章時(shí)，以“我最熟悉的一個(gè)人”這樣的老套命題讓學(xué)生書寫，自然很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，但若是教師可以將其換做“猜猜他是誰(shuí)？”“這難道是他？”這樣的寫作命題布置，就更加具有趣味和吸引力，雖然是在寫一樣的文章，但是借助這樣更加新穎有趣的題目，學(xué)生的寫作思維會(huì)得到全新的迸發(fā)，寫作教學(xué)效率也會(huì)因此得到提升。

三、逐步加深寫作難度，訓(xùn)練學(xué)生寫作能力

寫作是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)，而寫作能力的發(fā)展顯然不是一蹴而就的，寫作學(xué)習(xí)要遵循“由淺到深，由易到難”的規(guī)律，教師只有逐步的加深訓(xùn)練難度，才不會(huì)為學(xué)生增添壓力、打擊信心，這也是寫作教學(xué)高效開展進(jìn)行的關(guān)鍵。如初一階段的作文教學(xué)，教師應(yīng)著重強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的片段描寫，包括開頭描寫、結(jié)尾描寫等，確保學(xué)生能夠?qū)⑵握Z(yǔ)言描寫的精準(zhǔn)凝練，這也是學(xué)生寫作學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)。而進(jìn)入初二階段后，則應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行謀篇布局、過(guò)渡呼應(yīng)、首尾結(jié)合等寫作技巧方面的訓(xùn)練，以此確保學(xué)生寫出更多精巧的文章。而初三階段的寫作教學(xué)，教師則可以從表現(xiàn)手法入手，如欲揚(yáng)先抑、托物言志、聯(lián)想對(duì)比等，通過(guò)這些表現(xiàn)手法的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，促使學(xué)生寫出更多感染力、表現(xiàn)力的文章，相信在這樣循序漸進(jìn)的寫作學(xué)習(xí)訓(xùn)練下，學(xué)生的寫作能力一定能夠逐步提升。

四、調(diào)整寫作評(píng)改模式，推動(dòng)寫作教學(xué)發(fā)展

在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，作文評(píng)改是十分重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，作文評(píng)改工作都是由教師全權(quán)負(fù)責(zé)，這種評(píng)改方式教師費(fèi)勁心力，但是取得的教學(xué)效果卻微乎甚微，很多學(xué)生對(duì)教師的評(píng)改修語(yǔ)并不關(guān)注，教師的努力都付之東流[3]。針對(duì)于此種教學(xué)現(xiàn)象，筆者認(rèn)為今后的作文評(píng)改環(huán)節(jié)，教師可將評(píng)改權(quán)利還給學(xué)生一部分，將學(xué)生自評(píng)與同伴互評(píng)納入到作文評(píng)改環(huán)節(jié)中，同時(shí)考慮到學(xué)生的評(píng)改能力有效，教師可以在學(xué)生評(píng)改過(guò)程中，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生從寫作語(yǔ)言、文章結(jié)構(gòu)、修辭手法、思想立意等幾個(gè)方面出發(fā)，有標(biāo)準(zhǔn)性的對(duì)自身的文章和他人的文章進(jìn)行評(píng)改，這樣的作文評(píng)改模式讓所有的學(xué)生都參與其中，學(xué)生往往可以在評(píng)閱自身與他人文章時(shí)，更好的認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，并學(xué)會(huì)向他人請(qǐng)教學(xué)習(xí)，這無(wú)疑是有助于寫作教學(xué)推動(dòng)發(fā)展的。

總結(jié)：

寫作能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的直觀體現(xiàn)，但在初中語(yǔ)文教學(xué)中，寫作不僅僅是應(yīng)試難點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)瓶頸，在新課改背景下，為更好的提升學(xué)生的寫作能力，教師要革新自身的教學(xué)觀念思想，了解現(xiàn)下的寫作弊端現(xiàn)狀，從加強(qiáng)生活積累、設(shè)計(jì)新穎題目、加強(qiáng)寫作訓(xùn)練、調(diào)整評(píng)改模式四個(gè)方面做起，不斷的對(duì)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)做出優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡琳.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中寫作教學(xué)開展的基本策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2017，11（35）：110-111.

[2]馬如科.初中語(yǔ)文寫作教學(xué)有效開展的策略探討[J].速讀（下旬），2017，（3）：112.

[3]周黎霞.有效開展初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的策略研究[J].速讀（下旬），2016，（3）：266.