胡鳳嬌 李劼 朱嘉莉

摘 要：近年教育改革已成為教育領(lǐng)域的熱門話題，移動教學(xué)是教改過程中一個重要項(xiàng)目。相較于傳統(tǒng)教學(xué)移動教學(xué)在教學(xué)效果的提高有一定的促進(jìn)作用，但同時(shí)要避免盲目依賴這種新型教學(xué)方式，它僅僅只是一種工具，真正教學(xué)的本質(zhì)還是應(yīng)當(dāng)繼續(xù)保留。

關(guān)鍵詞：移動教學(xué);高職院校;教學(xué)效果

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.28.086

近年教育改革已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的熱門話題，中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革也出臺了諸多文件，其中諸多強(qiáng)調(diào)要切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化教學(xué)方式;要促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用，推進(jìn)“教育+互聯(lián)網(wǎng)”發(fā)展，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高教學(xué)效果。為此應(yīng)運(yùn)而生了大量的諸如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等移動教學(xué)方式。這些新的教學(xué)方式融合了信息技術(shù)，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的填鴨式教育中解放出來，學(xué)習(xí)變得更為多樣化，課堂氛圍變得更為活躍，教學(xué)方式變得更為交互式，但教學(xué)最終的效果目前還難以給出一個絕對肯定的答復(fù)，相關(guān)的統(tǒng)計(jì)研究也較少，筆者基于此，以高職院校的學(xué)生為對象，探討移動教學(xué)模式對教學(xué)效果的影響。

探討移動教學(xué)對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，首先我們要解決的是高職院校的教學(xué)目標(biāo)是什么，即學(xué)校主要想培養(yǎng)出什么類型的學(xué)生，想要達(dá)到怎樣的教育培養(yǎng)目標(biāo)。然后再對比傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是否達(dá)到這一目標(biāo)，出現(xiàn)了哪些問題。再看移動教學(xué)模式的具體實(shí)施，以及最終是否改善甚至解決了這些問題并是否促進(jìn)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，也即最終教學(xué)效果是否提高。

1 高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)什么樣的人的問題，各類高職院校在培養(yǎng)目標(biāo)方面都有不同的闡述。但總體大多定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這是區(qū)別于其他本科院校的顯著特點(diǎn)。高職院校由于自身辦學(xué)時(shí)間普遍較短，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，但同時(shí)動手能力比較強(qiáng)等特點(diǎn)，更適合培養(yǎng)實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型人才。而應(yīng)用型人才除了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性外，其實(shí)包含了豐富的內(nèi)涵，歸納起來主要是以下幾個方面。

1.1 應(yīng)具備基本的理論知識

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)雖是培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，但是實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)是理論知識的學(xué)習(xí)，尤其是所在學(xué)科基本的理論框架和系統(tǒng)的搭建非常重要。雖然在信息化的背景下，越來越多的人認(rèn)為理論知識沒有那么重要，不用學(xué)習(xí)也可以通過網(wǎng)絡(luò)等方式搜索獲得。但是搜索獲得的僅是文字，而隱藏在文字背后的學(xué)科理論內(nèi)在的邏輯和理解是文字所不能替代的。因此，高職院校雖注重實(shí)踐，但也不能忽略基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，只有有了理論基礎(chǔ)才能在實(shí)踐過程中更為規(guī)范科學(xué)，學(xué)生也能具備一定的理論思考能力，在未來通過實(shí)踐還可以不斷更新理論知識，最終區(qū)別于普通的純手工操作者，有更好的發(fā)展。

1.2 應(yīng)具備具體的實(shí)踐操作

高職院校因定位原因，對學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)一直都是重中之重，大部分院校也在實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地、校企合作方面不遺余力。需要注意的是實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)當(dāng)結(jié)合理論知識框架和當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，為學(xué)生設(shè)計(jì)安排與之匹配的實(shí)訓(xùn)課程。

1.3 應(yīng)具備未來的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)分析等能力是學(xué)生未來發(fā)展的關(guān)鍵，理論知識可能會被更正，實(shí)踐技術(shù)可能會被淘汰，但是分析問題、解決問題以及學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力是可以讓學(xué)生受用一生的寶藏。所謂“授之以魚，不如授之以漁”。應(yīng)用型人才在今后發(fā)展中的最大問題就是自主學(xué)習(xí)和更新提升應(yīng)用技術(shù)的能力。經(jīng)濟(jì)發(fā)展必然會引發(fā)科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，學(xué)生在職場中能否適應(yīng)甚至引領(lǐng)技術(shù)創(chuàng)新，這些學(xué)習(xí)分析能力尤為重要。

1.4 應(yīng)具備良好的綜合素質(zhì)

除了知識、技能、能力外，綜合素質(zhì)即學(xué)生的價(jià)值觀念和行為修養(yǎng)也很重要，甚至是學(xué)生初入職場的關(guān)鍵。對于應(yīng)屆生來說，雖具備一定的知識、技能、能力，但相較于企業(yè)的需求來說還是有一段時(shí)間的適應(yīng)磨合期。在這段時(shí)間內(nèi)，綜合素質(zhì)的高低會對學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生重要影響，綜合素質(zhì)高，容易被社會群體接納，容易掌握新的實(shí)用的技術(shù)能力。且一個綜合素質(zhì)高的，具備良好的價(jià)值觀念和行為修養(yǎng)的人，本身就是一個優(yōu)秀的人才。

2 高職院校的傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀，在教和學(xué)方面都有一定的效果，同時(shí)也存在一些問題。

2.1 傳統(tǒng)教的現(xiàn)狀

高職院校的教方面，主要是硬實(shí)力和軟實(shí)力兩個方面。硬實(shí)力方面，主要是高職院校的硬件設(shè)施設(shè)備，無論是公辦還是民辦的高職院校資金的投入均有限，如何將有限的資金投入在關(guān)鍵的實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備上就尤為重要。在這一點(diǎn)上，大部分高職院校的設(shè)施設(shè)備還是存在一定老舊、破損甚至形同虛設(shè)的狀態(tài)。軟實(shí)力方面，主要是師資隊(duì)伍及教師所具備的教學(xué)技術(shù)能力和前沿的教學(xué)理念。高職院校的師資隊(duì)伍相較本科院校還是要薄弱一些，普遍以國內(nèi)甚至省內(nèi)研究生群體為主，想要具備最前沿的知識技能也有一定的困難，對教師的要求也較高。在教學(xué)過程中無論是理論還是實(shí)踐的教學(xué)，當(dāng)然不否認(rèn)有一定的成績，也不乏優(yōu)秀負(fù)責(zé)的教師，但在教學(xué)中也存在前沿知識技術(shù)缺乏，依然還是存在“一言堂”、“填鴨式”的教學(xué)，且能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)意識缺乏，主要還是以完成教學(xué)任務(wù)為主。

2.2 傳統(tǒng)學(xué)的現(xiàn)狀

高職院校學(xué)的方面，主要是學(xué)生的課中學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)。由于高職院校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)、自律性較差等特點(diǎn)，課中學(xué)習(xí)主要是跟著老師進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，長此以往就出現(xiàn)部分同學(xué)開始課上玩游戲、聊天甚至睡覺的現(xiàn)象，使得很多理論和實(shí)踐訓(xùn)練流于形式?jīng)]有達(dá)到應(yīng)有的效果。課外的學(xué)習(xí)，與課堂相關(guān)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)相較本科學(xué)生來說較少，部分課后復(fù)習(xí)也僅停留在完成老師布置的作業(yè)。因而高職院校學(xué)生在理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)方面還是存在諸多不足，學(xué)風(fēng)稍弱等問題。在能力和綜合素質(zhì)的提高方面，高職院校的學(xué)生由于普遍動手能力和人際交往能力較強(qiáng)，更加熱衷于社團(tuán)文體等活動的展開，通過課外活動的參與一定程度上提高了能力和綜合素質(zhì)，但這種提高比較隨機(jī)偶然，缺乏引導(dǎo)和系統(tǒng)性提高效果較弱。

3 高職院校的移動教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 移動教學(xué)的內(nèi)容

移動教學(xué)是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，逐漸將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到教育領(lǐng)域的一種新型教學(xué)模式的統(tǒng)稱，其內(nèi)容包含了多種應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)及移動客戶端等形式的新型教學(xué)模式諸如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等。慕課主要是一種在線學(xué)習(xí)的方式，將主要的課程資料上傳到慕課平臺以供學(xué)生自學(xué)和復(fù)習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂是教師將課程的主要內(nèi)容通過移動客戶端在課前發(fā)送給學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂主要用于交流和答疑互動;微課主要是教師將大片成體系的知識點(diǎn)碎片化，并主要通過視頻的方式傳輸給微課平臺和學(xué)生，以供學(xué)生運(yùn)用零散的時(shí)間掌握知識點(diǎn)。無論形式如何，移動教學(xué)都離不開互聯(lián)網(wǎng)及移動平臺，不同的只是知識和信息呈現(xiàn)的時(shí)間和方式，主要以課外時(shí)間和視頻的方式居多。

3.2 移動教學(xué)的實(shí)施

移動教學(xué)的實(shí)施分為課前、課中、課后三個部分。課前移動教學(xué)教師通過移動客戶端發(fā)布需要預(yù)習(xí)的知識點(diǎn)和任務(wù)點(diǎn)，學(xué)生完成會有一定的平時(shí)分進(jìn)行累積;課中的移動教學(xué)，主要是借助一些移動教學(xué)軟件進(jìn)行點(diǎn)到、選人、互動、課件視頻展示、隨堂作業(yè)測試等;課后移動教學(xué)主要是教師作業(yè)試卷批改、學(xué)生課后答疑及平時(shí)成績統(tǒng)計(jì)等。

4 高職院校移動教學(xué)效果探討

探討移動教學(xué)的效果應(yīng)緊緊圍繞著移動教學(xué)對高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的影響。

4.1 移動教學(xué)對于理論知識的影響

通過移動客戶端教師將原本可能枯燥和艱澀的理論知識以圖片、視頻、問答、游戲等交互式和多樣化的教學(xué)方式在課前、課中、課后傳遞學(xué)生，讓學(xué)習(xí)變得更為生動活潑，學(xué)生的參與性更強(qiáng)，注意力更為集中從而良好的達(dá)到理論學(xué)習(xí)的效果。但同時(shí)教師容易出現(xiàn)依賴移動客戶端的現(xiàn)象，從而缺少對知識點(diǎn)的深刻剖析和梳理，使得課堂熱鬧有余，深度不夠;以及學(xué)生容易出現(xiàn)疲于完成教師布置的各項(xiàng)課外作業(yè)和任務(wù)的現(xiàn)象，而逐漸開始審美疲勞甚至抵觸。這兩種現(xiàn)象均會使得移動教學(xué)難以可持續(xù)發(fā)展。

4.2 移動教學(xué)對于實(shí)踐操作的影響

實(shí)訓(xùn)課程及訓(xùn)練通過移動教學(xué)可以一定程度上解決一些學(xué)校在硬件和軟件方面的問題。通過移動客戶端了解到國內(nèi)甚至是國際上行業(yè)的實(shí)踐操作較為前沿的技術(shù)，并且更為直觀和即時(shí)的課堂和課后指導(dǎo)也為實(shí)踐操作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供良好的途徑和渠道。但達(dá)到這一目標(biāo)需要學(xué)校本身的設(shè)備軟件能夠與移動教學(xué)的設(shè)備軟件進(jìn)行良好的融合，且能夠滿足后期移動教學(xué)平臺的不斷更新發(fā)展。

4.3 移動教學(xué)對于學(xué)習(xí)能力的影響

學(xué)習(xí)能力的提高移動教學(xué)主要是通過布置課前課后的任務(wù)點(diǎn)，來提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和會學(xué)習(xí)的能力。這一目標(biāo)的達(dá)成需要教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)能夠合理生動并且具有一定的啟發(fā)性，如果緊緊把書上的課后習(xí)題照搬照用，就很難讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣同時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.4 移動教學(xué)對于綜合素質(zhì)的影響

綜合素質(zhì)的提高通過移動教學(xué)主要是體現(xiàn)在即時(shí)的互動答疑和交流上，以及教師通過平臺發(fā)布和分享的正能量和有深度的文章及資料方面。但是這個對教師的要求較高，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的日常動態(tài)以便進(jìn)行引導(dǎo)，搜集整理大量的材料以便學(xué)生進(jìn)行閱讀。

綜上，移動教學(xué)相較傳統(tǒng)教學(xué)更多的是借助互聯(lián)網(wǎng)和移動客戶端將線下的教學(xué)搬到了線上，從而使得教與學(xué)更為便捷即時(shí)，而不僅僅只局限于課堂的45分鐘，也不僅僅只局限于教師的一言堂，對于培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成有一定的促進(jìn)作用，教學(xué)效果普遍良好。但同時(shí)也要看到移動教學(xué)在實(shí)施過程中容易產(chǎn)生依賴和審美疲勞，容易在花樣百出的教學(xué)模式中忽略教與學(xué)的本質(zhì)。無論時(shí)理論還是實(shí)踐，無論是能力還是素質(zhì)，培養(yǎng)的核心仍然應(yīng)當(dāng)是圍繞著知識技術(shù)能力的核心和重點(diǎn)進(jìn)行深刻的剖析和探討，以達(dá)到最終掌握并創(chuàng)新的目的。移動教學(xué)僅僅只是一種工具，真正教學(xué)的本質(zhì)還是應(yīng)當(dāng)繼續(xù)保留。

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