吳文倩

摘 要：在我國(guó)全面推行產(chǎn)教融合的背景下，從企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益最大化的角度，依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式，對(duì)我高職專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的問(wèn)題進(jìn)行了深入分析和研究，探索我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的“合理性” ，結(jié)合“藍(lán)托未來(lái)班”這種“招生即招工，畢業(yè)即就業(yè)”的現(xiàn)代學(xué)徒制的新形式，進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;實(shí)踐研究;三方共建;藍(lán)托未來(lái)班

中圖分類號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.28.039

隨著全球競(jìng)爭(zhēng)加劇，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整也不斷加快。我國(guó)作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，企業(yè)的技術(shù)革新將會(huì)加快，創(chuàng)新能力將會(huì)提高，這對(duì)員工的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)提出了更高要求。但是，當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。如何培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的技能型人才，以更好地適應(yīng)“工業(yè) 4.0”和“中國(guó)制造 2025”的發(fā)展需要，成為現(xiàn)代職業(yè)教育的挑戰(zhàn)。單純的職業(yè)學(xué)校教育由于不注重知識(shí)在工作場(chǎng)景中的應(yīng)用，在培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)能力上顯現(xiàn)出諸多弊端，高質(zhì)量的“校企合作”稱為國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展的主流，也將是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。

1 高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前我國(guó)職業(yè)教育實(shí)行的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”模式在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了一定的積極作用。但由于缺少滿足各方面利益需求的機(jī)制而導(dǎo)致國(guó)家與地區(qū)層面缺乏制度保障、學(xué)校與企業(yè)缺乏合作和管理機(jī)制、企業(yè)對(duì)參與校企合作缺乏熱情以及學(xué)校自身合作能力有待提高等問(wèn)題，因而校企合作難取實(shí)效?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為一種合作教育制度，將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育相結(jié)合，可能成為破解企業(yè)參與職業(yè)教育積極性不高難題、更好地踐行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式以及完善企業(yè)用工制度的最佳途徑。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，高等教育不斷普及，單純無(wú)門檻式的學(xué)徒已經(jīng)滿足不了企業(yè)的發(fā)展，取而代之的是擁有一定理論儲(chǔ)備的學(xué)歷要求或者是一定經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備的技術(shù)要求。然而，學(xué)校培養(yǎng)的高職畢業(yè)生可能無(wú)法與企業(yè)生產(chǎn)線無(wú)縫對(duì)接，學(xué)生到崗卻無(wú)法上崗，仍然需要耗費(fèi)大量人力財(cái)力進(jìn)行定崗培訓(xùn)。企業(yè)認(rèn)識(shí)到參與學(xué)校教學(xué)過(guò)程對(duì)提高用工匹配度有很大的幫助，同時(shí)也能把先進(jìn)的技術(shù)帶入課堂，讓學(xué)生接觸最新技術(shù)，彌補(bǔ)課本不足。因此，具有高職特色的現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)運(yùn)而生，這是傳統(tǒng)學(xué)徒制在現(xiàn)代高職教育發(fā)展基礎(chǔ)上的升華，學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同培養(yǎng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替、跟崗學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)崗育人，培養(yǎng)同時(shí)具備高素質(zhì)和高技能的復(fù)合型人才，這種新型模式實(shí)際上是在原有頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)基礎(chǔ)上的拓展與深化，是學(xué)校與企業(yè)共同參與的一種人才培養(yǎng)形式，無(wú)論是對(duì)企業(yè)提高上崗流暢度，對(duì)學(xué)校提高人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)度，還是對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的提高都有著功不可沒(méi)的作用。

2 存在的不足與原因

現(xiàn)代學(xué)徒制并不是學(xué)校和企業(yè)參與就可以做好，需要政府、企業(yè)、學(xué)校、教師、企業(yè)幫帶師傅、學(xué)生、家長(zhǎng)等多方共同參與。

（1）政府政策扶持不夠，缺少頂層設(shè)計(jì)。

政策的引導(dǎo)非常重要，由于缺少了政府為學(xué)校和企業(yè)搭建的平臺(tái)，學(xué)校對(duì)優(yōu)質(zhì)合作企業(yè)的遴選難度增加。由于缺少有效的政策支持，合作企業(yè)看不到與學(xué)校合作帶來(lái)的長(zhǎng)效利益，參與校企合作的積極性不高。

（2）學(xué)校方面生源質(zhì)量下降，企業(yè)培養(yǎng)成本增加。

近年來(lái)，由于招生規(guī)模的擴(kuò)大，生源質(zhì)量有所下降，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，在理論知識(shí)不扎實(shí)的情況下，企業(yè)往往需要投入更大的人力、物力和財(cái)力，最終質(zhì)量卻不盡人意。

（3）部分學(xué)生對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制興趣不高，缺少正確的輿論引導(dǎo)。

在招生過(guò)程中，部分學(xué)生對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制不理解，對(duì)企業(yè)也不甚了解，產(chǎn)生了畏難情緒，造成報(bào)名率不高。甚至，有的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生是被“賣”提前給了企業(yè)，失去了擇業(yè)自主權(quán)，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的理解存在誤區(qū)。

（4）合作形式單一，學(xué)校和企業(yè)缺少考核銜接。

近年來(lái)，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”出現(xiàn)了很多新形式，如：冠名班、訂單班等形式多樣。企業(yè)不惜重金投入獎(jiǎng)助學(xué)金吸引學(xué)生，然而組班時(shí)間較晚，只能在學(xué)校教學(xué)資源基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)，企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)滲入較少，頂崗實(shí)習(xí)開(kāi)始后，又是簡(jiǎn)單地將課堂搬至車間，沒(méi)有與企業(yè)考核有效結(jié)合，學(xué)校教師和企業(yè)幫帶師傅在教學(xué)上缺少必要的重疊和交叉，缺少協(xié)同育人的科學(xué)體系。

3 淺談校、校、企共建“藍(lán)托未來(lái)班”

（1）企業(yè)招工、高職招生同步進(jìn)行，高三生還沒(méi)上大學(xué)就找到了好工作。

常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院和常州市藍(lán)托金屬制品有限公司在常州市洛陽(yáng)高級(jí)中學(xué)開(kāi)展宣傳，學(xué)院招生與公司招工同時(shí)進(jìn)行，共同選拔洛陽(yáng)中學(xué)高三學(xué)生。常州機(jī)電采用“高職單招”的形式，學(xué)生報(bào)考常州機(jī)電相應(yīng)專業(yè)，在同等條件下優(yōu)先錄取洛陽(yáng)中學(xué)考生。藍(lán)托金屬以錄取報(bào)到的學(xué)生為主體，組建“藍(lán)托未來(lái)班”（虛擬班）。學(xué)生自愿參加“藍(lán)托未來(lái)班”，并簽訂《“藍(lán)托未來(lái)班”學(xué)生定向培養(yǎng)三方協(xié)議書(shū)》，畢業(yè)后進(jìn)入常州市藍(lán)托金屬制品有限公司工作。

學(xué)校在洛陽(yáng)當(dāng)?shù)劐噙x知名度高、效益好的優(yōu)質(zhì)企業(yè)，在當(dāng)?shù)鼐哂辛己玫目诒呷龑W(xué)生還沒(méi)有上大學(xué)，就具有了進(jìn)入“家門口”的優(yōu)質(zhì)企業(yè)工作的機(jī)會(huì)，對(duì)畢業(yè)后的就業(yè)充滿期待，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)也能吸引更多的優(yōu)質(zhì)生源，學(xué)生畢業(yè)生進(jìn)入本地優(yōu)質(zhì)民營(yíng)企業(yè)，將所學(xué)回饋家鄉(xiāng)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。學(xué)習(xí)期間，企業(yè)還設(shè)立了獎(jiǎng)學(xué)金，對(duì)成績(jī)好，技能強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)技能。

（2）跨專業(yè)的訂單班前所未有，學(xué)徒制人才培養(yǎng)改革的真正落地。

“藍(lán)托未來(lái)班”預(yù)計(jì)培養(yǎng)規(guī)模30 人左右，企業(yè)依據(jù)學(xué)校2018 年高職單招專業(yè)目錄，選定訂單培養(yǎng)專業(yè)。例如已經(jīng)加入 “藍(lán)托未來(lái)班” 的專業(yè)包括機(jī)械制造與自動(dòng)化、數(shù)控技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)等機(jī)電類專業(yè)，來(lái)自多個(gè)相鄰專業(yè)的學(xué)生組成“虛擬班”，“虛擬班”課程安排在正常教學(xué)時(shí)間之外，學(xué)生在掌握原有專業(yè)技能基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)藍(lán)托訂單班內(nèi)容，與企業(yè)生產(chǎn)接軌，跨專業(yè)的訂單培養(yǎng)是前所未有的。這種現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革的一次有效嘗試、典型范本。

“藍(lán)托未來(lái)班”以優(yōu)質(zhì)企業(yè)的口碑吸引學(xué)生，從源頭上選擇生源，企業(yè)配備骨干技術(shù)人員，全程參與此班級(jí)的日常教學(xué)，將生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)寫(xiě)入人才培養(yǎng)方案，是全程訂單班;“家門口”的優(yōu)質(zhì)企業(yè)，不僅能夠?qū)⒓议L(zhǎng)和學(xué)生帶出現(xiàn)代學(xué)徒制的理解誤區(qū)，還能吸引家長(zhǎng)和學(xué)生爭(zhēng)相報(bào)名;學(xué)生在課余時(shí)間參與虛擬班課程的教學(xué)，不影響原專業(yè)人才培養(yǎng)的完整性，面臨就業(yè)時(shí)，真正做到學(xué)生和企業(yè)同樣具備選擇的機(jī)會(huì)，企業(yè)將幫帶師傅安排進(jìn)課堂，和學(xué)校教師教學(xué)銜接起來(lái)，既符合課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，也能更好地與企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。這種新型的現(xiàn)代學(xué)徒制做到了學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校三方共贏，是現(xiàn)代學(xué)徒制的又一次有力嘗試，為以后現(xiàn)代學(xué)徒制走向更成熟的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

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