胡二娟

摘 要：作為一門全新的開放式網(wǎng)絡(luò)課程，MOOC強(qiáng)調(diào)“教學(xué)并重”的的教學(xué)理念，而且使教學(xué)資源得到共享，學(xué)生可以利用在線平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的探討和分享，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了提高。MOOC時(shí)代的到來對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式產(chǎn)生了重大的挑戰(zhàn)和沖擊，有助于推動(dòng)我國高等教育教學(xué)模式的改革的觀念和步伐。

關(guān)鍵詞：慕課;高等職業(yè)教育;影響

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.26.096

MOOC是英文Massive Open Online Course（大規(guī)模開放的在線課程）的縮寫，翻譯過來是慕課。慕課于2012年在美國興起，隨后在美國Coursera、Udacity和edX三大平臺(tái)的相繼開課運(yùn)營后，吸引了世界各地的學(xué)習(xí)愛好者加入，紐約時(shí)報(bào)將2012年稱作“MOOC年”慕課成為網(wǎng)上學(xué)習(xí)的一種成為一種發(fā)展趨勢。2013年，清華大學(xué)和北京大學(xué)加入線教育平臺(tái)edX，慕課正式進(jìn)入中國，這在中國的教育界引起了很大的震蕩。此后，慕課在我國高校廣泛傳播，大學(xué)生紛紛注冊賬號(hào)通過手機(jī)電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)效率的提升產(chǎn)生了很大作用。慕課是傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)模式的升級(jí)版和加強(qiáng)版，得到了高校師生的青睞。 然而，慕課對(duì)于高等職業(yè)教育的影響很大，它對(duì)高等教育的教學(xué)模式、教學(xué)組織與管理等方面進(jìn)行了改良，而且對(duì)高等教育模式提出了挑戰(zhàn)，促使高等教育向終身教育服務(wù)。

1 對(duì)高等教育教學(xué)模式的挑戰(zhàn)

慕課源于傳統(tǒng)的課程，但卻優(yōu)于傳統(tǒng)課程，主要是因?yàn)槟秸n能夠傳遞的信息量要遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)課程。另外，慕課不受時(shí)間、空間所束縛，能夠?qū)⒏鞣N優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源以相對(duì)低廉的成本發(fā)布給所有課程學(xué)習(xí)者。這種新型學(xué)習(xí)模式對(duì)以講授為主的高職教育的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式影響巨大。慕課允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣自主選擇課程內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不受學(xué)習(xí)地點(diǎn)影響，只要連接網(wǎng)絡(luò)，就能實(shí)時(shí)高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行慕課教學(xué)能夠?qū)⒄n程內(nèi)容大規(guī)模推廣，讓更多的人獲取知識(shí)。另外，基于信息技術(shù)的高速發(fā)展，許多傳統(tǒng)教育無法實(shí)施的教學(xué)環(huán)節(jié)都可以通過慕課進(jìn)行開展。例如學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析：如學(xué)生完成作業(yè)的準(zhǔn)確度、參與度，通過對(duì)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行可量化的指標(biāo)性評(píng)價(jià)，便于授課教師有效監(jiān)控學(xué)習(xí)效果，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過慕課平臺(tái)及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，并進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整，從而養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

當(dāng)前我國慕課已經(jīng)基本覆蓋大學(xué)開設(shè)專業(yè)的主要課程，很多專業(yè)性較強(qiáng)的課程需要一定的基礎(chǔ)和專業(yè)背景才能學(xué)習(xí)。在高等職業(yè)教育中，已經(jīng)廣泛開展信息化教學(xué)改革。其中，開發(fā)相應(yīng)課程的慕課是主要的教學(xué)改革方向。很多教師已經(jīng)利用慕課開展線上線下混合教學(xué)。這種教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種顛覆式的改革。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容課上課下講授方式區(qū)別較大，教師通過與學(xué)生在線交流討論引導(dǎo)開展課程教學(xué)，并需要提前設(shè)計(jì)慕課能夠吸引學(xué)生的講授方式和內(nèi)容。教師靈活運(yùn)用慕課教學(xué)特點(diǎn)，開展課堂教學(xué)，學(xué)生接受程度更高，更加高效有吸引力。高等教育教學(xué)改革已經(jīng)迫在眉睫，適應(yīng)新時(shí)代新形勢需要，高職院校開展信息化教學(xué)已經(jīng)成為必然。按照國家教育部“教育改革二十條”要求，我國高等教育在今后要大力開展信息化教學(xué)改革，將大力推廣慕課教學(xué)改革與創(chuàng)新。

2 促進(jìn)高等院校的合作與競爭

由于傳統(tǒng)的高等教育受制于地域的限制，往往各自為政，整體來說，合作和開放程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，通常情況下國際的合作也僅僅局限于學(xué)院之間互派交換生或者科研合作項(xiàng)目等。高等院校的競爭力通常體現(xiàn)在學(xué)校的聲譽(yù)、師資水平和科研成果等方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)加速學(xué)校的國際化進(jìn)程效果不明顯。

2012年慕課平臺(tái)的建立打破了各個(gè)高校的“壁壘”，各大慕課平臺(tái)相繼與世界各地的頂級(jí)院校合作，共同確立合作項(xiàng)目，合作開發(fā)課程，而且通過慕課平臺(tái)收集到的各種數(shù)據(jù)信息進(jìn)行相關(guān)的研究和改進(jìn)。另外，部分地區(qū)的高等院校相繼組建本地區(qū)的慕課聯(lián)盟，在競爭中尋求發(fā)展。新的合作模式弱化了實(shí)體大學(xué)的邊界，各個(gè)高校在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中與其他院校分享自己的優(yōu)勢教學(xué)資源，形成“線上校園”，對(duì)于推動(dòng)高等教育的國際化與開放性起到了非常重要的作用。

目前的教育形勢是數(shù)字技術(shù)在逼迫著教學(xué)的發(fā)展，大學(xué)在網(wǎng)絡(luò)課程領(lǐng)域不進(jìn)則退。數(shù)字技術(shù)是大學(xué)保有競爭力的必然選擇。慕課已經(jīng)迫使全世界的高校進(jìn)入競爭狀態(tài)，無論是主動(dòng)地還是被動(dòng)地，各個(gè)高校已經(jīng)別無選擇。因此，高校需要考慮各自的國際化戰(zhàn)略和開放式戰(zhàn)略。高?？梢赃x擇與一些盈利性或者非盈利性平臺(tái)合作開發(fā)課程或是項(xiàng)目，從而提高院校的知名度。高校也可以依托地方政府和其他高校聯(lián)合開發(fā)具有地方特色、適合本地區(qū)學(xué)習(xí)者的課程。另外，高校無論選擇哪種戰(zhàn)略合作方式都需要清楚一點(diǎn)：發(fā)展自己的特色，提升自己的“內(nèi)功”修為至關(guān)重要。只有提升內(nèi)在（包括學(xué)科內(nèi)容的質(zhì)量和優(yōu)秀講師的質(zhì)量等），打造特色，才能通過平臺(tái)展示自己，否則無法吸引更多的學(xué)習(xí)者加入，也無法實(shí)現(xiàn)院校的目標(biāo)。

3 促使高等教育為終身教育服務(wù)

終身教育是學(xué)制教育的延續(xù)，面向全民，是正規(guī)教育的補(bǔ)充。它是持續(xù)的、貫穿一生的學(xué)習(xí)方式和行為習(xí)慣。終身教育包含廣泛，只要有助于個(gè)人全面發(fā)展和完善的學(xué)習(xí)教育實(shí)踐，均可被認(rèn)為是終身教育。過去我國主要通過函授、電大教育、成人教育、老年大學(xué)等方式開展終身教育。但這些教育途徑都存在教育資源有限、學(xué)習(xí)群體受眾面窄，學(xué)習(xí)自主性低，學(xué)習(xí)效果差等弊端。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，慕課所具有的規(guī)模大、課程全、費(fèi)用低、效果好等特點(diǎn)決定了它滿足終身教育的要求。以后必然從高等職業(yè)教育走向終身教育。

3.1 受眾群體分析

慕課的受眾群體是面向全民的，從學(xué)齡前兒童到百歲老人，只要能夠通過網(wǎng)絡(luò)想要進(jìn)行學(xué)習(xí)，都可以獲取他們所需的知識(shí)和課程。慕課沒有學(xué)歷等方面的限制，也沒有過高的學(xué)費(fèi)。不再受到工作、貧富、學(xué)歷等諸多因素的制約，使更多愿意學(xué)習(xí)的人能夠獲得所需的知識(shí)，受眾群體廣泛龐大。

3.2 慕課教學(xué)模式分析

慕課教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別就是它所講授的內(nèi)容相對(duì)比較碎片化，講授時(shí)間一般在10-15分鐘，時(shí)間短，教學(xué)任務(wù)相對(duì)單一并且明確。從而使學(xué)習(xí)者能夠快速學(xué)習(xí)課程內(nèi)容而不枯燥。另外，自己按照學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，自我管控更加靈活。從而為不同年齡、不同文化背景的學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。從而盡可能多的吸引有學(xué)習(xí)意向的人們參與課程學(xué)習(xí)，主要是依靠學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，徹底改變了傳統(tǒng)的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

3.3 慕課發(fā)展趨勢分析

基于網(wǎng)絡(luò)的慕課，天生就具有多樣化和包容性的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者選擇慕課，不僅僅是為了獲取證書或?qū)W歷，而是利用慕課上豐富且優(yōu)質(zhì)的教育資源進(jìn)一步完善自我，提高知識(shí)儲(chǔ)備，提升業(yè)務(wù)水平，拓展興趣愛好，或休閑娛樂等等。慕課可以涵蓋生活的方方面面，因此，對(duì)于終身教育必不可少。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間學(xué)習(xí)需要的課程將是一種發(fā)展趨勢。

由于慕課的快速發(fā)展和普及，從而使高職教育的范疇得到進(jìn)一步的擴(kuò)展，使職業(yè)教育向終身教育進(jìn)行更加廣泛的延伸。原有的職業(yè)院校教育體系對(duì)社會(huì)服務(wù)不足，主要是對(duì)學(xué)校學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)和學(xué)歷的教育，僅僅局限在相對(duì)固定的年齡層次，對(duì)于中老年人群，下崗職工等群體職業(yè)技能再學(xué)習(xí)再培訓(xùn)作用有限。慕課完全破除了傳統(tǒng)意義上的壁壘，逐漸成為終身教育的推動(dòng)者和引領(lǐng)者，使職業(yè)教育有了更加廣闊的服務(wù)人群，職業(yè)教育在慕課的助力下服務(wù)社會(huì)的能力得到了極大的提升，社會(huì)各階層、各年齡層的人群都能夠通過慕課學(xué)習(xí)與之相適應(yīng)的職業(yè)技能，學(xué)習(xí)變得高效便捷，高職教育也從院線教育逐漸拓展為全民教育、終身教育。

4 促使教師由個(gè)人向團(tuán)隊(duì)合作轉(zhuǎn)變

眾所周知，一個(gè)學(xué)校辦的好不好，師資力量是重中之重，教師對(duì)于一所學(xué)校的重要性不言而喻。然而，在高等教育階段，教師出了上課之外，搞科研也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。從目前高等教育的教師職能來看，只有一些研究型大學(xué)中設(shè)有科研崗，大部分高校的教師職能還是以教學(xué)為主。教師主要由專業(yè)教師以及行政管理人員兩大類組成。但是，隨著慕課的不斷發(fā)展，高等教育也在不斷發(fā)展，高校的人員組織形式也面臨改組。

從慕課的整個(gè)實(shí)施過程可以發(fā)現(xiàn)： 在課程剛開始創(chuàng)建時(shí)，需要有一位對(duì)課程領(lǐng)域十分熟悉的專家型學(xué)者來設(shè)計(jì)、把控整個(gè)課程的方向，他首先提供這門課程的一個(gè)計(jì)劃和藍(lán)本，決定著課程是否能引起學(xué)習(xí)者的關(guān)注并激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。課程定位創(chuàng)建好了以后，緊接著就需要找一位優(yōu)秀的主講教師，這類教師首先要具有自己的特點(diǎn)和風(fēng)格，課堂風(fēng)格幽默風(fēng)趣，經(jīng)驗(yàn)豐富，知識(shí)淵博，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者通過他可以直接感受到整個(gè)課程的情況，他是整個(gè)課程的門戶。 有一項(xiàng)針對(duì)我國學(xué)習(xí)者對(duì)于慕課認(rèn)同感的調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)者對(duì)課程的授課教師的認(rèn)同感僅次于對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)同感，由此可見，優(yōu)秀教師對(duì)課程成功的重要性。線上學(xué)習(xí)者一般是一些對(duì)線下教育模式和教師授課厭煩的人群，所以，如果還是按照線下的授課模式，估計(jì)學(xué)習(xí)者很快就流失了，因此，慕課要吸引學(xué)習(xí)者的“殺器”必須具有自己獨(dú)特的個(gè)人魅力。

上面提到的課程設(shè)計(jì)者和講授者可以是一個(gè)人，也可以是一個(gè)團(tuán)隊(duì)。然而，慕課如果要良好運(yùn)作，技術(shù)人員的專業(yè)支持也是非常重要的，比如講座視頻的錄制與剪輯，燈光音效設(shè)備的調(diào)試，以及教師講課過程可能會(huì)用到的一些教育技術(shù)的支持，或者是線上平臺(tái)的維護(hù)……此外，許多助教日常還要對(duì)論壇進(jìn)行管理、對(duì)學(xué)學(xué)習(xí)者在線答疑以及與學(xué)習(xí)者互動(dòng)溝通。因此，慕課的運(yùn)行使高校教師由單打獨(dú)斗向分工合作轉(zhuǎn)變，整個(gè)團(tuán)隊(duì)成員缺一不可，否則無法完成慕課的良好運(yùn)作。曾有人評(píng)價(jià)慕課課程的制作就像拍一部電影一樣，編劇、導(dǎo)演、演員乃至后勤保障缺一不可，團(tuán)隊(duì)的重要性可見一斑。

5 結(jié)語

大學(xué)慕課已經(jīng)在部分高校得到互認(rèn)，但全國所有高校課程學(xué)分之間互認(rèn)還存在一些客觀存在的問題的制約。這方面的討論仍在進(jìn)行，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。高校之間相互合作、積極開放課程資源為學(xué)習(xí)者提供了多種學(xué)習(xí)途徑和選擇機(jī)會(huì)，在課程內(nèi)容的選擇，學(xué)習(xí)時(shí)間的選擇，學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇乃至職業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)的調(diào)整選擇都起到了積極作用?？傊?，慕課與高職教育相輔相成，相互促進(jìn)。不久的將來，慕課將與高職教育形成線上線下相融合的教學(xué)方式。這種混合式的教學(xué)方式將使部分學(xué)校的公共基礎(chǔ)課程不再需要專職教師來講授，直接通過在線慕課的方式，利用成熟的優(yōu)質(zhì)課程資源進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，線上或線下考試獲得對(duì)應(yīng)學(xué)分。對(duì)于專業(yè)課程教學(xué)也可以通過慕課的方式將本校師資力量不足的部分進(jìn)行彌補(bǔ)，教師角色將發(fā)生巨大變化。那些授課優(yōu)異的教師主要完成課程內(nèi)容的最佳呈現(xiàn);課程團(tuán)隊(duì)有些教師將轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程輔助性工作，如課件制作，線下輔導(dǎo)，資料整理分析等。在這些轉(zhuǎn)變中，教師角色發(fā)生改變，作為課程團(tuán)隊(duì)的成員，教學(xué)和科研能力都將得到進(jìn)一步的提高，教學(xué)質(zhì)量和科研質(zhì)量也都得到有效保障。

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