段莎 衛(wèi)強(qiáng)

摘 要：教育部吳巖司長(zhǎng)的報(bào)告中明確指出要建設(shè)中國(guó)大學(xué)金課，淘汰水課，重視教學(xué)的春天已經(jīng)到來。課程是教育最微觀問題，但解決的卻是教育最根本問題！隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算為代表的信息技術(shù)迅猛發(fā)展，在教育教學(xué)活動(dòng)中不斷涌現(xiàn)出新的教學(xué)形式。以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施效果為主線，分析闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、特征、實(shí)施的關(guān)鍵因素等;通過筆者本學(xué)期在一線教學(xué)工作中的實(shí)踐體會(huì)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)改革進(jìn)行了教學(xué)評(píng)價(jià)和反思，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解和認(rèn)識(shí)有了更深層面的體會(huì)，對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了總結(jié)分析，促進(jìn)日后翻轉(zhuǎn)課堂成功有效地開展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)設(shè)計(jì);問題;實(shí)施效果

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.26.088

1 引言

2018年6月21日，教育部召開了改革開放以來第一次新時(shí)代中國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議。吳巖司長(zhǎng)在報(bào)告中明確指出要建設(shè)中國(guó)大學(xué)金課，淘汰水課，重視教學(xué)改革的春天已經(jīng)到來。在8月份，教育部專門印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，提出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課、打造‘金課，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”。這是教育部文件中第一次正式使用“金課”這個(gè)概念。整頓高等學(xué)校的教學(xué)秩序，“淘汰水課、打造金課”首次正式寫入教育部的文件。

什么是“金課”？可以歸結(jié)為“兩性一度”：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。其一，高階性，就是知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維。課程教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，是知識(shí)、能力、素質(zhì)的結(jié)合，且不只是簡(jiǎn)單的知識(shí)、能力、素質(zhì)的結(jié)合。其二，創(chuàng)新性。創(chuàng)新性體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是課程內(nèi)容有前沿性和時(shí)代性;二是教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，不是滿堂灌，不是我講你聽;三是學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化，不是簡(jiǎn)單告訴你什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，而是培養(yǎng)學(xué)生去探究，能夠把學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)發(fā)揮出來。挑戰(zhàn)度是指課程一定要有一定難度，需要學(xué)生和老師一起，跳一跳才能夠得著，老師要認(rèn)真花時(shí)間花精力花情感備課講課，學(xué)生課上課下要有較多的學(xué)習(xí)時(shí)間和思考做保障。

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)科技的迅猛發(fā)展，我們可以隨時(shí)隨地在不同的環(huán)境下聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)各類知識(shí)。作為教師，更應(yīng)該思考在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，對(duì)一線的教學(xué)工作又帶來了哪些機(jī)遇和挑戰(zhàn)？課程是教育最微觀問題，但解決的卻是教育最根本問題！

2 有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的基本界定和認(rèn)識(shí)誤區(qū)

慕課、微課對(duì)硬件條件的要求稍高一些，單純的翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)沒有那么高的硬件要求，完全可以融入或改變我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，喚醒和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但部分一線教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用還是有很多顧慮和疑惑。筆者通過自身是實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

2.1 什么是翻轉(zhuǎn)課堂？

首先，什么是翻轉(zhuǎn)課堂？是近幾年才出現(xiàn)的嗎？其實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂并不是近幾年才出現(xiàn)的流行熱詞，傳統(tǒng)課堂是教師先講授內(nèi)容，課后布置作業(yè)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在課堂上大部分時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容是教師在主導(dǎo)，學(xué)生在被動(dòng)地吸收知識(shí)。之所以叫翻轉(zhuǎn)課堂，是學(xué)生和老師的角色互換，把課堂交給學(xué)生，老師做好課前的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)單，在上課前把制作的資源后發(fā)給學(xué)生，讓其提前自學(xué)或者分組研討。在課堂上，讓學(xué)生是主導(dǎo)，可以各抒己見，向老師提出在自學(xué)過程中的疑問，老師在課堂上通過展示交流、協(xié)作探究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)等來解決問題。看似翻轉(zhuǎn)的是教學(xué)的流程，實(shí)則翻轉(zhuǎn)的是學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

單純的翻轉(zhuǎn)課堂并沒有太高深的信息技術(shù)要求，只是翻轉(zhuǎn)了教學(xué)的流程——“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，故而稱之為翻轉(zhuǎn)課堂。在這一概念提出之前，其實(shí)有許多一線教師都或多或少地曾開展過類似的教學(xué)實(shí)踐。課前把陳述性基礎(chǔ)性問題和知識(shí)點(diǎn)拋給學(xué)生自學(xué)，課堂通過小組討論，案例分析等多種方式來解決學(xué)生在自學(xué)過程中的疑惑，關(guān)鍵性的問題這些都是小小的翻轉(zhuǎn)。為什么要翻轉(zhuǎn)，原因在于這樣的學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生掌握的知識(shí)更加牢固，如圖1的學(xué)習(xí)金字塔所示。

2.2 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，需要什么條件？所有的課程都可以翻轉(zhuǎn)嗎？所有的內(nèi)容都需要翻轉(zhuǎn)嗎？

簡(jiǎn)單而言，實(shí)施形式單一的翻轉(zhuǎn)課堂并未對(duì)教學(xué)環(huán)境有過多的要求，只需要教師做好總體的教學(xué)設(shè)計(jì)。課前給學(xué)生推送學(xué)習(xí)任務(wù)，通過QQ、微信、郵箱等各種介質(zhì)或者打印好的紙質(zhì)資料都可以。課堂上讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示、交流，研討等多種形式的教學(xué)手段，疑難之處教師給予一定的指導(dǎo)，課后進(jìn)行教學(xué)效果的檢測(cè)與反饋。

其實(shí)所有的課程都可以翻轉(zhuǎn)，那些專業(yè)理論性較強(qiáng)或者較抽象的課程，相對(duì)而言，翻轉(zhuǎn)的難度或者對(duì)教師的要求會(huì)高一些，這些課程也許能挑出來的適合翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容比較少。當(dāng)然也可以和學(xué)生在課前多溝通交流，聽聽他們的建議。

所以，教師首先要做的就是研析自己所教授的課程，筆者認(rèn)為并不是所有內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)，哪些內(nèi)容適合翻轉(zhuǎn)？需要教師思考并先篩選出來，進(jìn)而再去考慮采用什么樣的方式去翻轉(zhuǎn)？翻轉(zhuǎn)的程度與效果如何？無論專業(yè)性有多強(qiáng)，對(duì)抽象思維的要求有多高，我們都可以采用翻轉(zhuǎn)的方式讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中，先深入淺出，再由淺入深，如此循環(huán)，提高課程的深度和廣度，與其相關(guān)學(xué)科進(jìn)行有機(jī)的融合。

如圖2所示教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式。

2.3 成功的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生和老師有什么要求？

蔡元培先生說過：“我們教書，是要引起學(xué)生的讀書興趣，做教員的不可一句一句或一字一字地都講給學(xué)生聽，最好使學(xué)生自己去研究，教員不講也可以，等到學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量去了解功課時(shí)，才去幫助他?！贝藭r(shí)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)才更加牢固持久。

為了實(shí)現(xiàn)上述的教學(xué)效果，最重要的因素就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，線上課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容教師要精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生感受到這門課是如此的重要和有意義！先獲得學(xué)生的認(rèn)同感，因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)決定了在線下課堂互動(dòng)活動(dòng)的參與度和學(xué)習(xí)效果。

教師要費(fèi)心經(jīng)營(yíng)好自己的課堂設(shè)計(jì)，控制好課堂教學(xué)的活動(dòng)和節(jié)奏。教師在備課時(shí)，想清楚這節(jié)課我想讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么？理解什么？掌握什么？運(yùn)用什么？然后，去思考要達(dá)到這些目標(biāo)的教學(xué)手段和搜集教學(xué)資源，形成有機(jī)的資源庫(kù)。最后，把這些資源分門別類，哪些是課前需要推送給學(xué)生提前預(yù)習(xí)的？哪些是課堂上我們要深入研討的？哪些是我們要進(jìn)行課后進(jìn)行教學(xué)檢測(cè)和反饋的？

備課不只是要備教學(xué)內(nèi)容，還要備學(xué)情，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和實(shí)踐水平，備學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，比如團(tuán)隊(duì)成員的配置、學(xué)生們之間的溝通與協(xié)作、創(chuàng)新與思考等等。

對(duì)于學(xué)生的要求，是需要其及時(shí)跟進(jìn)，按照教師課前的要求把學(xué)習(xí)任務(wù)清單落實(shí)到位，而不是敷衍了事。把自學(xué)過程中的問題想清楚列出來，需要課堂展示的內(nèi)容做好充分的準(zhǔn)備，同時(shí)，按時(shí)完成課后的教學(xué)反饋工作，提出適合本班教學(xué)的有效建議。簡(jiǎn)而言之，教師和學(xué)生的任務(wù)如表1所示。

3 對(duì)《管理會(huì)計(jì)》課程實(shí)施的反思

3.1 實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之前，分析學(xué)情，尊重受眾

同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，講給不同的學(xué)生，應(yīng)該有不同的講法。所以，在本學(xué)期備課過程中，我先了解授課班級(jí)的學(xué)生情況，比如學(xué)生初級(jí)會(huì)計(jì)師考過的人數(shù)，假期有無參加專業(yè)實(shí)踐等情況， 在講授《管理會(huì)計(jì)》的內(nèi)容時(shí)與他們過去的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，建立起某種關(guān)聯(lián)，借舊知的火花點(diǎn)燃新知的火焰，激發(fā)其求知欲望。比如，講授績(jī)效評(píng)價(jià)理論，結(jié)合學(xué)生們?cè)u(píng)優(yōu)評(píng)先的標(biāo)準(zhǔn)，讓大家各抒己見，獻(xiàn)言獻(xiàn)策;講授責(zé)任會(huì)計(jì)的時(shí)候，以學(xué)生干部的具體工作和其職責(zé)范圍為例，進(jìn)行討論，如何科學(xué)的管理和歸責(zé)，課堂氣氛異常活躍。

3.2 根據(jù)《管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)大綱和目標(biāo)，研析內(nèi)容，篩選案例

根據(jù)《管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求，精心選擇《管理會(huì)計(jì)》中我認(rèn)為適合翻轉(zhuǎn)的教學(xué)內(nèi)容，如本量利分析、產(chǎn)品最優(yōu)組合、全面預(yù)算管理等等，確定重點(diǎn)知識(shí)、重點(diǎn)模型、重點(diǎn)案例、應(yīng)用操作的課程資源比例、結(jié)構(gòu)與具體內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容確定和制作教學(xué)的視頻、動(dòng)畫、課堂活動(dòng)、線上練習(xí)、線下小組任務(wù)、日常在線考核，形成系統(tǒng)完整的《管理會(huì)計(jì)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容，部分教學(xué)內(nèi)容如表2所示。

所以，翻轉(zhuǎn)課堂并不是說教師可以不用講課了，而是對(duì)教師的要求更高了。教師要從海量的資源里面挑選出適合自己授課的學(xué)生層次，適合自己的課程，再進(jìn)行精心的自制視頻和案例篩選與加工就是第一件耗時(shí)耗力的事情。

3.3 及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋，實(shí)施教學(xué)評(píng)估，抵制流于形式的翻轉(zhuǎn)

在整個(gè)一個(gè)學(xué)期的《管理會(huì)計(jì)》教學(xué)過程中，及時(shí)對(duì)授課學(xué)生實(shí)施教學(xué)反饋，實(shí)時(shí)評(píng)估教學(xué)效果，而不是只在期末進(jìn)行。通過調(diào)研，學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的有如下原因：形式新穎、參與度高、獲得學(xué)習(xí)資料更便捷、視頻和案例資源豐富、信息量大、能接觸到本專業(yè)最前沿的資源等等。當(dāng)然在此過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如有些同學(xué)認(rèn)為：教學(xué)內(nèi)容并無實(shí)質(zhì)性的變化，形式上的花樣多了，增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，如果每門課都這樣做，學(xué)習(xí)壓力會(huì)很大，擠占了其考證考研的復(fù)習(xí)時(shí)間;知識(shí)點(diǎn)零散體系并未完全架構(gòu)起來;每次積極主動(dòng)去做課題展示和討論的總是穩(wěn)定在那一部分學(xué)生中，還是有一些學(xué)生，沒有真正主動(dòng)參與課程的學(xué)習(xí)。

針對(duì)上述的教學(xué)反饋，筆者也將繼續(xù)探索在下學(xué)期的《管理會(huì)計(jì)》課程中不斷改進(jìn)和提高，盡可能地解決學(xué)生反饋的問題。

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