劉玲玲

【摘 要】區(qū)域活動(dòng)是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式，根據(jù)幼兒發(fā)展需求和教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境，即利用各類教育資源，有效運(yùn)用集體、小組和個(gè)別相結(jié)合的活動(dòng)形式，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動(dòng)。在開展鄉(xiāng)土資源活動(dòng)中，我們積極創(chuàng)設(shè)了具有特色的區(qū)域活動(dòng)，有效地促使幼兒自主發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土資源;區(qū)域活動(dòng);幼兒;家園合作

一、現(xiàn)階段幼兒園區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀

區(qū)域活動(dòng)，在農(nóng)村幼兒一日活動(dòng)中是一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)，主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

1.區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性不夠。

幼兒園區(qū)域創(chuàng)設(shè)是指教師依據(jù)活動(dòng)室可利用的空間，用柜子將空間隔成大小不同的幾塊，擺放不同的材料，形成不同活動(dòng)區(qū)域的方式。教師往往根據(jù)自己的想法和意愿，結(jié)合活動(dòng)室的結(jié)構(gòu)布置些固定的形式。雖然劃分的區(qū)域多，但有的區(qū)域幼兒不喜歡，幼兒不會(huì)積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，導(dǎo)致某些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)只是一種擺設(shè)。

2.區(qū)域材料投放的目的性不明確。

區(qū)域材料投放的目的性是指教師依據(jù)幼兒發(fā)展的需要，有目的地投放區(qū)域活動(dòng)的材料。但從材料投放的情況來看，往往缺乏目的性?；顒?dòng)區(qū)域的材料有的一放就是一兩個(gè)月，活動(dòng)材料比較單一，有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)，不符合幼兒的發(fā)展水平，不能滿足幼兒的需要，阻礙了區(qū)域活動(dòng)的深入開展。

3.教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)中的角色定位不清楚。

很多教師在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)常感到困惑，除了讓幼兒在區(qū)域中進(jìn)行探索以外，自己究竟該做些什么？而在實(shí)踐中教師往往采用兩種形式：一種是以教師主導(dǎo)形式進(jìn)行，預(yù)設(shè)好游戲內(nèi)容將幼兒分成若干組再進(jìn)行輔導(dǎo)，忽略了孩子們的自我學(xué)習(xí);另一種是教師完全放任孩子，給予孩子足夠的自由和空間，什么都不管?？傊?，這樣的活動(dòng)就變得沒有目的、沒有效果，教師不知道幼兒在想什么，而教師也模糊了自己的角色定位。

抓住以上出現(xiàn)的問題與癥結(jié)，結(jié)合本人教育經(jīng)歷觀點(diǎn)，我認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行思考改變：

二、結(jié)合鄉(xiāng)土材料，創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境

《綱要》中指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育， 為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，游戲是實(shí)施素質(zhì)教育的基本活動(dòng)，而游戲活動(dòng)的開展需要大量的物質(zhì)材料，才能滿足幼兒探索的需求?！?/p>

在農(nóng)村有著豐富的具有鄉(xiāng)土氣息的“鄉(xiāng)土資源”，這里的“鄉(xiāng)土資源”主要包括鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)習(xí)俗、生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)等。陶行知先生曾提出“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本?！边@給幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展以極大啟示。所以，我們嘗試在區(qū)域活動(dòng)中利用鄉(xiāng)土、地方的教育資源，充分發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的教育價(jià)值。

例如：教師利用各種蔬菜，如綠色的青菜和青椒、黃色的土豆、白色的蘿卜、紫色的茄子等，讓孩子在區(qū)域活動(dòng)中將自己想象中的各種各樣、千姿百態(tài)的造型變成現(xiàn)實(shí)。另外，還有貝殼、鵝卵石、竹、漁網(wǎng)、草繩、草帽、麻繩、羽毛等材料，在老師和孩子們的大膽創(chuàng)意下，可以制作成掛飾、擺放呈現(xiàn)于幼兒園的走廊、樓梯、展示墻等處，讓孩子們每天感受發(fā)現(xiàn)身邊熟悉的素材，發(fā)揮孩子創(chuàng)造力，增強(qiáng)孩子們對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣。

三、結(jié)合鄉(xiāng)土資源，拓展多種活動(dòng)

《指南》中指出：“要貼近幼兒生活的選擇幼兒感興趣的材料或事物，有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。”環(huán)境是幼兒成長(zhǎng)的搖籃，豐富多彩的大自然為農(nóng)村幼兒提供了寶貴的教育資源環(huán)境。

春天我們帶孩子們?nèi)ゲ藞@、田野，觀察種子的生長(zhǎng)、樹木、樹葉的變化，收集野草野花進(jìn)行種植，讓幼兒了解蔬菜、農(nóng)作物的生長(zhǎng)特性和生長(zhǎng)變化;;夏天帶孩子們觀察菜園里爬土籬笆的豌豆，到草地上捉螞蚱;秋天在散步中引導(dǎo)幼兒將落葉、野花帶回來，進(jìn)行樹葉拼貼、畫樹葉、拓印樹葉、制作魔法樹林等活動(dòng)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的能力。

四、加大家園合力，豐富鄉(xiāng)土主題課程

《綱要》指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”因此，教師需要幫助家長(zhǎng)提高教育意識(shí)，樹立正確的教育觀，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒園教育的積極性，使其知道自己在幼兒成長(zhǎng)中的重要性。

實(shí)踐教育活動(dòng)中，我們將本地的民俗風(fēng)情帶入?yún)^(qū)域活動(dòng)，收到了意想不到的效果，我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)一起收集人們用的漁具、漁網(wǎng)、魚線等，創(chuàng)設(shè)“白塔湖夢(mèng)想?yún)^(qū)”讓幼兒了解本地的鄉(xiāng)土文化。清明節(jié)時(shí)，我們請(qǐng)家長(zhǎng)教幼兒做清明果、艾角;端午節(jié)時(shí)，我們請(qǐng)家長(zhǎng)教幼兒做綠豆糕;中秋節(jié)時(shí)，在幼兒學(xué)習(xí)欣賞民謠后，讓幼兒在紙上畫月亮，用廢舊材料剪月亮，用塘泥做月亮，開展社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)“中秋的美食”。又如，在體育區(qū)開展“民間游戲親子樂”的活動(dòng)，我們請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起制作民間游戲玩具，大大豐富了主題課程，提高了家園融合度。

五、注重過程反思，提升實(shí)踐能力

在幼兒游戲活動(dòng)中，教師對(duì)游戲過程的反思，有利于后續(xù)游戲的開展，從而提升了實(shí)踐能力。我們將堅(jiān)守“邊思邊做、再做再思”的原則，教育的目標(biāo)不僅僅停留在幼兒園、課堂中，還要以更廣闊的視野，看到外面世界的精彩，注重積累和提升，努力創(chuàng)新活動(dòng)形式。

綜上，農(nóng)村的鄉(xiāng)土資源并不比城市少，只要我們細(xì)心挖掘，就可以發(fā)揮本地區(qū)的資源優(yōu)勢(shì)，合理地運(yùn)用這些資源，創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓孩子健康、快樂成長(zhǎng)的優(yōu)美環(huán)境。

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