【摘 要】傳統(tǒng)的應(yīng)試教育嚴重束縛著學生的心理健康成長，如何改變這一現(xiàn)狀引起廣大教育工作者的思考，全面推進素質(zhì)教育要立足于心理健康教育在各科教學中的有效滲透。因此初中物理不僅要關(guān)注于對學生進行本學科知識和探索技能的培養(yǎng)，也要關(guān)注學生學習愿望、創(chuàng)新意識、開放思維以及科學精神方面的養(yǎng)成。教師要積極研究學科知識的隱含價值，并在教學過程中引導學生形成積極的情感因素，鍛煉其堅韌的意志品格，完善其健康的人格。此外，教師還要通過恰當?shù)姆椒ㄒ龑?，充分發(fā)揮學生的主體性，幫助學生學會學習、主動學習，引導學生形成敢于探索、主動創(chuàng)新的精神。本文結(jié)合初中生物理學習的心理特征，讓學生享受學習;在如今的教育理念上，讓學生在挫折與失敗中完善人格，談一談如何在初中物理課堂中滲透心理健康教育的心得體會。

【關(guān)鍵詞】初中物理課堂;滲透;心理健康教育;策略與案例

1.初中生物理學習的心理特征概述

初中生處在青春期的開始，正是精力最旺盛、思維最活躍的年齡段，同時也是最敏感、最具可塑性的階段。首先，從物理學習的角度來看，這一階段的孩子充滿著好奇，因為物理本身就是一門與生活生產(chǎn)緊密相關(guān)的學科，學生身邊的很多生活現(xiàn)象都與物理相關(guān)，所以在物理課堂教學過程中，成功引起學生好奇心理的共鳴，就能有效地強化他們自主學習的內(nèi)驅(qū)力。其次，學生也正處于愛玩好動的時候，滿堂灌的教學模式會導致學生感到學習枯燥，因此物理教學要充分發(fā)掘自己學科優(yōu)勢，讓學生在活動中融入課堂，在培養(yǎng)學生動手能力的同時發(fā)展他們的綜合能力;最后是畏難心理，因為初中物理很多章節(jié)的內(nèi)容還是較難掌握的，再加上平常學習遇到難點羞于開口提問，實驗過程不愿動手，考試時畏首畏尾，最終會陷入惡性循環(huán)的怪圈。

2.初中物理課堂中滲透心理健康教育的策略與案例

2.1積極營造民主、和諧的學習氛圍，讓學生享受學習

唯有讓學生感受到學習過程的輕松與和諧，學生才能享受學習。首先，教師要積極構(gòu)建民主、平等、自由、和諧的氛圍，尊重學生的個性差異，用平常心來對待每一個學生，給予學生心理層面的安全感，引導學生積極投入到對知識的構(gòu)建中。比如在學生進行實驗探究時，教師巡視教室，適時地介入學生的自主探究，與學生平等交流，認真聽取學生的想法和觀點，并有策略地鼓勵學生或啟發(fā)學生進行進一步思考。當學生感受到來自于教師的尊重時，他們會更加積極而主動地和老師進行交流，充分激活自身思維。

其次，當前教育亟待改變的一點是破解“學生被教師牽著鼻子走”這一迷局。基于這一問題，教師要給予學生充分的信任，要相信學生探索未知的欲望和潛能，尊重學生的個性化觀點和思維，鼓勵學生在自主探究中構(gòu)建認知。教師要在課堂內(nèi)外建立起師生之間和生生之間的合作關(guān)系，能讓學生進行有效良性溝通及合作學習。

最后，教師要能充分借助學生對物理學的好奇心理，激發(fā)學生的探究興趣和認知動機，強化學生學習的內(nèi)驅(qū)力。

例如在“探究物質(zhì)的比熱容”時，筆者鼓勵學生列舉物體吸放熱過程溫度改變的實例，啟發(fā)學生猜測不同物質(zhì)溫度變化差異的原因，啟發(fā)學生提出一系列可能因素后，有學生提出他自己的一個想法：物體溫度的改變差異還可能與其顏色有關(guān)，如在光照條件相同時，黑色物體溫度上升幅度明顯要高于白色物體。對于這一猜想，筆者首先表揚了這位學生積極思考的優(yōu)秀品質(zhì)，同時也告訴學生，物體的顏色會影響它們在光照條件下能量吸收的本領(lǐng)強弱，相關(guān)因素已經(jīng)被熱量大小所覆蓋，因此不宜在此重復。而后筆者可以鼓勵學生在課后進行進一步的探究學習，結(jié)合具體的任務(wù)安排，設(shè)計相應(yīng)的實驗方案并選用器材進行實驗探究，能取得更好的效果。

2.2貫徹以人為本的教育理念，讓學生在挫折與失敗中完善人格

學生在對物理問題進行分析和探索的時候，因為理解角度和認知程度的差異，導致了他們在感受和體驗上的區(qū)別，這些個性化的體驗可以搭建起由知識到能力的橋梁。

學生探索過程中情感體驗對他們的成長有著不可替代的價值，無論是對挫折和失敗的體驗，還是對成功和勝利的陶醉，這些都能幫助學生深刻感悟科學本質(zhì)，讓他們領(lǐng)悟科學精神的現(xiàn)實意義。即便部分同學在探究過程中備受挫折和艱辛，卻勞而無獲，只能通過老師的幫助來實現(xiàn)認知，但我們不能說學生因此什么都沒學到，因為至少他們知道了怎么做會造成失敗，這就是他們探究過程的重大收獲。

例如，組織學生學習“電流的磁場”一節(jié)時，在他們未曾預習的前提下，筆者提出問題：電流能夠在所處環(huán)境形成磁場，你能設(shè)計出驗證上述論斷的實驗嗎？我們來比一比哪一組的設(shè)計更快更好。學生對此非常投入，他們積極展開思考和討論，并嘗試著相應(yīng)的操作，但卻無一成功?？粗鴮W生面帶沮喪的神情，筆者微笑著安慰了他們幾句，并給他們介紹了奧斯特發(fā)現(xiàn)“電生磁”的故事，同時進行了實驗演示。學生感觸很深：“科學研究工作真是不簡單，科學家能堅持下去，真是毅力驚人?！薄耙郧耙詾榭茖W家隨便擺弄兩下儀器就能搞出什么名堂，今天我才感受到，原來成功之前需要有這么多的挫折和付出?！庇缮鲜霭咐梢钥吹?，在教學中，學生對挫折和失敗的體驗能讓他們真正領(lǐng)悟到“吃一塹，長一智”的人生智慧，對他們的后續(xù)學習和發(fā)展有著不可估量的影響。

綜上所述，初中物理教學中滲透的心理健康教育需要教師不斷地轉(zhuǎn)換教學理念、精心設(shè)計課堂來達到，相信這樣是可以合理地協(xié)調(diào)“教書”與“育人”這兩項工作的，能讓學生身心健康的良性發(fā)展得到保障。

【參考文獻】

[1]屈建立.物理課堂滲透心理教育教學初論[J].湖南師范大學教育科學學報，2004（05）

【作者簡介】

劉一迪，本科學歷，二級教師，研究方向：初中物理教學。

【重要榮譽】

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