楊歡

【摘 要】基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是新時(shí)期課程改革對(duì)教師提出的新要求，體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本宗旨，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，有利于提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。本文從小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，討論研究了基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué)

一、概述

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，還要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)僅重視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)，為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）有效引導(dǎo)學(xué)生讀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要從各個(gè)方面進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，包括閱讀、寫(xiě)作、認(rèn)字、表達(dá)等，使學(xué)生全面提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。閱讀教學(xué)需要教師根據(jù)學(xué)生在各學(xué)習(xí)階段的情況展開(kāi)教學(xué)，如小學(xué)低年級(jí)段的教學(xué)和小學(xué)高年級(jí)段的教學(xué)。每一種教學(xué)方法都不同，由于各年級(jí)學(xué)生的漢字詞匯量不同，所以語(yǔ)文閱讀難度也存在差異性。針對(duì)低年級(jí)段的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拼拼音，先使學(xué)生能夠熟練拼讀，這樣在閱讀過(guò)程中即使遇到不會(huì)讀的漢字也可以通過(guò)拼讀知道生詞的讀音，利于學(xué)生認(rèn)字，這種閱讀可為學(xué)生的進(jìn)一步語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，利于學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，利于提升其語(yǔ)文能力。在小學(xué)高年級(jí)段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，此時(shí)學(xué)生的生字詞的積累量越來(lái)越多，可以看一些不帶拼音的課文，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生先自己閱讀課文內(nèi)容，然后教師再和學(xué)生一起閱讀，一起分析文章內(nèi)容，一起剖析課文。在閱讀教學(xué)中不僅要讓學(xué)生閱讀、朗讀、誦讀，對(duì)學(xué)生的分析能力也要進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）讓學(xué)生進(jìn)行有效寫(xiě)作

寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的一部分，教師在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力時(shí)需要循序漸進(jìn)，可先從造句開(kāi)始。教師可以利用課文中的生字詞，先進(jìn)行組詞教學(xué)，再引導(dǎo)學(xué)生用詞語(yǔ)進(jìn)行造句，提高學(xué)生對(duì)句子的掌握和運(yùn)用能力。如在《胖乎乎的小手》教學(xué)中，教師就可以運(yùn)用這種方法，該課中出現(xiàn)的生字詞有“胖、喜、張、墻、貼”等，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生組詞，如“喜”，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考踴躍發(fā)言，有“喜歡”“歡喜”“喜慶”“欣喜”“喜訊”“驚喜”等詞語(yǔ)，教師可再以引導(dǎo)學(xué)生用“喜歡”造句，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，也有各種各樣的答案，如“我喜歡吃菠蘿?！薄拔以谡n下喜歡看動(dòng)畫(huà)片?！薄拔蚁矚g吃甜點(diǎn)，媽媽喜歡吃水果?！钡染渥樱趯W(xué)生造句的過(guò)程中，就是鍛煉學(xué)生邏輯思維的過(guò)程，看學(xué)生能否將各個(gè)詞語(yǔ)組合起來(lái)，使句子通順，學(xué)生在造句的過(guò)程中，其語(yǔ)文素養(yǎng)也在不斷提高。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，先讓學(xué)生圍繞喜歡的主題進(jìn)行寫(xiě)作，使學(xué)生喜歡上寫(xiě)作。教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生在課下積累素材，不斷進(jìn)行課外閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，使學(xué)生通過(guò)閱讀提高詞匯的積累，使學(xué)生更好地寫(xiě)作。寫(xiě)作能力的提高是循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要學(xué)生做好前期的準(zhǔn)備工作（擁有一定的閱讀量等），只有不斷地進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作，其寫(xiě)作能力才能不斷提高。學(xué)習(xí)需要到團(tuán)體中，如果一味地“閉門(mén)造車(chē)”，則不會(huì)進(jìn)步。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)和交流，以更快地取得進(jìn)步。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)表達(dá)能力

語(yǔ)文表達(dá)能力至關(guān)重要，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生表達(dá)自己的想法。如在回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，表達(dá)出自己對(duì)問(wèn)題的看法，使學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生參加小組討論，在小組討論中表達(dá)對(duì)問(wèn)題的看法，使學(xué)生更好地鍛煉語(yǔ)言思維能力。教師也可以在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展各種團(tuán)體活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，如辯論會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某一話(huà)題展開(kāi)討論，在課下搜索相關(guān)的資料，為話(huà)題探討提供充分的論點(diǎn)、論據(jù)、論證，使學(xué)生自由表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。演講會(huì)，使學(xué)生圍繞某一主題展開(kāi)演講，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力以及膽量，使學(xué)生敢于在講臺(tái)上表達(dá)自己的想法。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)和概括課文內(nèi)容，使學(xué)生鍛煉語(yǔ)言組織能力和分析能力。除此之外，教師也要注意培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生提高人文素養(yǎng)，并在語(yǔ)文教學(xué)中向?qū)W生滲透思想道德思想等，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文中優(yōu)秀的文化，學(xué)習(xí)課文中人物的優(yōu)秀品質(zhì)，。如在《坐井觀(guān)天》的教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)可使學(xué)生懂得要打破思維的局限性，要保持開(kāi)放性的視野去學(xué)習(xí)，打破固有思維，向其他人學(xué)習(xí)，不閉門(mén)造車(chē)，與外界始終保持聯(lián)系，打破舒適區(qū)，走向外面的世界去學(xué)習(xí)等，能夠提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、總結(jié)

綜上所述，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，就是要將學(xué)生作為課堂的主體，摒棄一言堂”模式，有效提高學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力，將死氣沉沉的課堂變成民主化、快樂(lè)化的課堂，讓學(xué)生在交流中提高，在獨(dú)立思考中認(rèn)識(shí)和完善自我。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要求每一名語(yǔ)文教師都應(yīng)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)施科學(xué)的教學(xué)策略，不斷努力和探索，讓學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步與提升。

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