【摘 要】在七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該把寫作教學(xué)與課文講析有機(jī)結(jié)合，用課文來(lái)作為指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手寫作的范例，把課文作為寫作的素材和評(píng)講的范文，使課文內(nèi)容成為作文教學(xué)的有效資源，以課文指導(dǎo)、帶動(dòng)寫作教學(xué)，提高寫作教學(xué)的成效。

【關(guān)鍵詞】七年級(jí);語(yǔ)文課文教學(xué);作文指導(dǎo)

一、課文是寫作教學(xué)的最佳范例

1.文質(zhì)兼美的課文，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

語(yǔ)文課本中的每篇文章都是幾經(jīng)篩選的大家名作，文質(zhì)兼美，有些文章甚至影響了一代又一代人。課文收錄的文章行文合理規(guī)范，選材立意、謀篇布局都具有典范性，是寫作教學(xué)的天然范文。如《口技》也有其獨(dú)到之處：文章把對(duì)口技表演內(nèi)容的抒寫與對(duì)聽(tīng)眾的描寫互相穿插，使讀者既能直接了解口技表演的精彩，又可以依據(jù)聽(tīng)眾的表現(xiàn)從側(cè)面感受口技表演者技藝的高超。

2.課文可以為學(xué)生寫作提供大量素材和寫作技巧指導(dǎo)

一般說(shuō)來(lái)，每一篇課文都會(huì)有若干或是修辭新穎、或是韻味悠長(zhǎng)、或是睿智警世的句子，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，可根據(jù)自己的獨(dú)特感受和使用要求把心儀的句子摘錄下來(lái)，儲(chǔ)蓄起來(lái)以供日后寫作借鑒和使用。課文中的事例都是來(lái)源于生活又高于生活，學(xué)生寫作時(shí)既可以直接引用，又可以作為模仿的范文。每一名作家都有自己獨(dú)特的寫作技巧，作文教學(xué)應(yīng)該結(jié)合課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，使學(xué)生能學(xué)以致用。在《社戲》里，魯迅先生為了表現(xiàn)“我”在去看戲途中愉悅的心情，竭盡所能地對(duì)江南水鄉(xiāng)的夜景進(jìn)行描寫：有從嗅覺(jué)寫“豆麥的清香”，有從聽(tīng)覺(jué)寫“聲音悠揚(yáng)”，有從視覺(jué)寫“淡黑的連山”。

二、課文教學(xué)滲透作文教學(xué)

課文教學(xué)中，教師應(yīng)指出并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)課文中的有關(guān)寫法，這對(duì)學(xué)生的作文有著很大的影響。教師的課堂教學(xué)，如果單單分析理解課文，而沒(méi)有指出或沒(méi)有強(qiáng)調(diào)這篇文章的寫作技巧，學(xué)生就不一定能靈活地運(yùn)用這些好的寫法。比如，《土地的誓言》一文，作者運(yùn)用了高超的抒情技巧，抒發(fā)了思鄉(xiāng)的深情。這是一篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛(ài)國(guó)熱情。作者這種情緒的表露，并不流于空泛，他把九一八事變以后東北流亡青年壓抑的情感用火一樣熾熱的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，仿佛使人諦聽(tīng)得到心臟的跳動(dòng)，感受得到熱血的沸騰。教師在講解寫作技法上應(yīng)該點(diǎn)出：開(kāi)頭運(yùn)用呼告的手法，直接對(duì)著土地傾訴自己的熱愛(ài)、懷想、眷念，并且將傾訴對(duì)象擬人化，以“她”而不是“它”相稱，隱含將土地比做“母親”的意思;選擇有特征、有意味的景物組成疊印的一個(gè)又一個(gè)畫面，像電影鏡頭一樣閃現(xiàn)，展現(xiàn)東北大地的豐饒美麗。比如“我想起那參天碧綠的白樺林……原野上怪誕的狂風(fēng)”一段，白樺林、蒙古狗、奔馬群、紅高粱、黑土地等東北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容量和對(duì)讀者的沖擊力。

1.關(guān)注課文結(jié)構(gòu)順序，訓(xùn)練謀篇布局能力

作文結(jié)構(gòu)是否合理，寫作順序是否恰當(dāng)，是決定一篇作文好壞的關(guān)鍵因素。選入教材的這些課文，無(wú)論是從選材立意、布局謀篇，還是從文章的語(yǔ)言上，都有值得借鑒的地方。不僅可以陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)他們正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，更可以以此為例，進(jìn)行作文方法的指導(dǎo)。這就要求老師能準(zhǔn)確把握文章的特點(diǎn)和生成性資源，有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練。如針對(duì)學(xué)生人物語(yǔ)言描寫機(jī)械貧乏的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)《羚羊木雕》時(shí)，我把“怎樣寫人物對(duì)話”作為本課寫作教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生明白，在寫人物對(duì)話時(shí)可根據(jù)人物當(dāng)時(shí)的表情動(dòng)作，在“說(shuō)”的前面加上一定的修飾語(yǔ)。

開(kāi)頭和結(jié)尾是文章的重要組成部分。開(kāi)頭開(kāi)得好，下筆如有神，文思奔涌，脈絡(luò)清晰。古人作文有“鳳頭”之說(shuō)，唐代詩(shī)人白居易在《新樂(lè)府序》中說(shuō)：“首句標(biāo)其目。”可見(jiàn)其對(duì)文章的重要性;而結(jié)尾古人作文則有“豹尾”之說(shuō)，指結(jié)尾時(shí)筆法要簡(jiǎn)潔、明快、干凈利落，猶如豹尾勁掃，響亮有力，給讀者以咀嚼回味的余地，能產(chǎn)生“言有盡而意無(wú)窮”的藝術(shù)效果。新教材中有許多形式各異的好的開(kāi)頭和結(jié)尾可以作為范本，開(kāi)門見(jiàn)山式，如《背影》;巧用修辭式，如《土地的誓言》;懸念設(shè)疑式，如《羚羊木雕》等這樣形式各異的好的開(kāi)頭和結(jié)尾都可以作為寫作范本。因此，教師在教學(xué)時(shí)完全可以結(jié)合這些典型，進(jìn)行寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)它們對(duì)增強(qiáng)課文表達(dá)力、感染力的作用，學(xué)習(xí)到寫不同的開(kāi)頭和結(jié)尾的方法。

2.從挖掘教材的選材特點(diǎn)進(jìn)行作文技巧訓(xùn)練

現(xiàn)行教材的每篇課文無(wú)論是思想內(nèi)容方面，還是寫作方法方面都是學(xué)生寫作很好的范本，教學(xué)時(shí)應(yīng)善于挖掘教材潛在的寫作特點(diǎn)進(jìn)行寫作指導(dǎo)。如《從百草園到三味書屋》一文，文章以“百草園”的樂(lè)趣和“三味書屋”乏味的生活對(duì)比來(lái)揭示文章的主題，而就選材而言，文章前部分又通過(guò)“夏天百草園的有趣景色”、“美女蛇的傳說(shuō)”和“雪地捕鳥(niǎo)”典型小事件來(lái)寫“百草園”的樂(lè)趣。教學(xué)時(shí)，不妨指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“夏天百草園的有趣景色”的描寫方法，以《校園的秋天》諸如的作文題進(jìn)行片段性寫作訓(xùn)練，再?gòu)奈恼逻x材的角度，以《童年趣事》類似作文題進(jìn)行完整性作文訓(xùn)練，學(xué)生將課堂所學(xué)到的寫作知識(shí)直接付諸于實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生從模仿到創(chuàng)新寫作的能力。

綜上所述，在七年級(jí)課文教學(xué)中要滲透作文指導(dǎo)，把課文教學(xué)作為習(xí)作教學(xué)的主陣地，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造運(yùn)用練習(xí)，從而使語(yǔ)言運(yùn)用練習(xí)成為有源之水、有本之木。只有從課文教學(xué)入手，做到讀寫的密切結(jié)合，才能有效地提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，最終達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]溫旭光.關(guān)于作文教學(xué)的淺層次研究[J].價(jià)值工程，2010（9）

【作者簡(jiǎn)介】

王靜;大學(xué)本科;中學(xué)一級(jí)教師;現(xiàn)任教于遼寧省朝陽(yáng)市朝陽(yáng)縣羊山實(shí)驗(yàn)中學(xué);從教11年;研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。

【重要榮譽(yù)】

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