蘇洋

【摘 要】本文將針對(duì)人教版教材中具體的教學(xué)案例，對(duì)高中語文現(xiàn)代文閱讀的有效教學(xué)指導(dǎo)方法展開探討。在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，展開積極思考，構(gòu)建出科學(xué)合理的教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松、有趣的課堂氛圍中展開閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)高中語文教學(xué)水平進(jìn)一步提高。

【關(guān)鍵詞】高中語文;現(xiàn)代文閱讀;指導(dǎo)方法

隨著高中語文新課程改革的提出，高中語文教學(xué)已經(jīng)初步充分注重發(fā)揮語文的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)，并側(cè)重于對(duì)學(xué)生語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。然而，在現(xiàn)代文教學(xué)過程中仍存在一些突出的問題，亟待教師展開積極的思考，通過采取多種行之有效的方法，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提高。下文將針對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法展開分析。

一、目前高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中存在的問題分析

目前，高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)已經(jīng)改變了教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位的局面，實(shí)現(xiàn)了師生的雙向、平等互動(dòng)，更突出了學(xué)生的主體地位，然而，在教學(xué)過程中仍存在一些不良現(xiàn)象。比如，過于尊重學(xué)生的主體地位，弱化了教師的指導(dǎo)功能，造成學(xué)生對(duì)文章理解得不透徹，沒有準(zhǔn)確把握作者的態(tài)度和思想感情。另外，由于面對(duì)高考的壓力，很多教師將閱讀教學(xué)變成了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力的教學(xué)，無原則地挖掘文章的深層意義，一味追求提高學(xué)生的解題能力，忽視了學(xué)生對(duì)文章的感受和認(rèn)知能力的培養(yǎng)。在此背景下，學(xué)生無法從現(xiàn)代文閱讀中感受豐富的文化內(nèi)涵和多樣的語言風(fēng)格。我認(rèn)為，針對(duì)高中語文現(xiàn)代文教學(xué)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該在具備一定的閱讀教學(xué)理論指導(dǎo)，采取相應(yīng)的措施和教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，準(zhǔn)確理解文章的中心思想，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、有效高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法的探討

1.創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，只有通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才能迅速激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從而拓展學(xué)生的閱讀視野，也讓閱讀教學(xué)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。教師應(yīng)該從這一作品的時(shí)代背景、歷年來人們對(duì)這部作品的評(píng)論人手進(jìn)行系統(tǒng)介紹，讓學(xué)生從整體上把握整部小說所要表達(dá)的主體思想。在課堂教學(xué)開始之初，教師可以通過使用多媒體播放這部小說的片段，制造良好的課堂氛圍。同時(shí)，由于人物形象是一部小說成功與否的關(guān)鍵，為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)小說中十三釵等人物復(fù)雜的性格，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演，學(xué)生將很快進(jìn)入這一特定的情景中，剖析賈寶玉反封建、叛逆以及林黛玉柔弱多情的性格。而在學(xué)習(xí)戴望舒的《雨巷》時(shí)，教師可以通過引入《我用殘損的手掌》一文的閱讀分析，將這兩部作品結(jié)合起來，體會(huì)當(dāng)時(shí)作者處在黑暗的社會(huì)中，面對(duì)政治的風(fēng)雨激蕩、革命的屢次失敗，作者依然對(duì)新生活充滿積極向往、滿懷期待之情。在學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》一課時(shí)，教師通過播放一段與北平秋季景色相關(guān)的視頻，再結(jié)合郁達(dá)夫筆下描繪的“秋槐”“秋院”“秋雨”等景色，感受作者筆下優(yōu)美的故都的秋天，學(xué)習(xí)作者清新舒緩的語言風(fēng)格。

如上所述，在創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境中，學(xué)生可從中產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀能力才能逐步提高。除了教材上的內(nèi)容以外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課后加大閱讀量，通過組織學(xué)生開展讀書交流會(huì)，讓學(xué)生展開交流探討，將自己讀到的好書介紹給同學(xué)，發(fā)揮整本書閱讀的作用，也促進(jìn)學(xué)生之間展開良性競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，也培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力

在閱讀教學(xué)過程中，很多學(xué)生習(xí)慣性依賴教師的講解，自己不去思考，缺乏對(duì)課文的分析、思考和創(chuàng)新能力，造成這種情況出現(xiàn)的原因在于教師一直以來對(duì)答案的要求是標(biāo)準(zhǔn)化、單一化的，學(xué)生即使有不同的見解，也被扼殺在了標(biāo)準(zhǔn)答案面前。久而久之，學(xué)生就形成了定勢(shì)思維，聽從教師的講解，自己不再進(jìn)行思考，逐漸喪失了閱讀興趣。面對(duì)這一嚴(yán)峻形勢(shì)。我認(rèn)為，教師在閱讀教學(xué)中一定要鼓勵(lì)學(xué)生展開積極思考，鍛煉學(xué)生個(gè)性化思維能力，這樣才能活躍閱讀教學(xué)的課堂氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文中，本課的教學(xué)難點(diǎn)在于讓學(xué)生賞析散文的藝術(shù)手法，理解作者處于當(dāng)時(shí)社會(huì)的思想情感。教師可通過鼓勵(lì)學(xué)生將文中的比喻與《我的空中樓閣》中的比喻相比，體會(huì)生活背景和時(shí)代背景不同的兩位作者，何以在創(chuàng)作中共同體現(xiàn)出對(duì)自由和獨(dú)立人格的向往，可以說，體會(huì)這篇課文的方法是多元化的，既可以通過誦讀體會(huì)文章優(yōu)美的語言、感受作者的情感，又可以運(yùn)用比較鑒賞法展開對(duì)比，找出異同。

多元化的鑒賞方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在閱讀中充分發(fā)揮了個(gè)人的想象力和創(chuàng)造力，感受了文章中優(yōu)美的語言和意味深長(zhǎng)的境界。在這一閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位得到了尊重，同時(shí)，也建立了良好的閱讀思維，并學(xué)會(huì)了多種閱讀技巧，有利于學(xué)生在課外閱讀中展開有效的閱讀，培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣。

最后，在現(xiàn)代文閱讀中，還應(yīng)充分重視師生間的對(duì)話和交流，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)與教師展開積極的交流，表達(dá)出自己對(duì)課文的感受，在師生的共同努力下，挖掘出文章蘊(yùn)含的內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)。

三、小結(jié)

本文通過對(duì)高中語文中的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的探討，筆者切實(shí)認(rèn)識(shí)到，教學(xué)實(shí)踐離不開語文教師科學(xué)、積極的引導(dǎo)，只有在調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣的基礎(chǔ)上，才能讓他們充分領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，達(dá)到啟迪思想智慧、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣的教學(xué)目的，從而將高中語文教學(xué)提升為富有藝術(shù)性的課堂教學(xué)。

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