吳靜怡

【摘? 要】所謂“角色扮演法”，是根據(jù)故事中的情節(jié)和內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的情境，選擇故事中相應(yīng)的角色請幼兒扮演。這種方式對幼兒的教育和引導(dǎo)有非常積極的作用。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我覺得運(yùn)用角色扮演法開展故事教育的方式，可以多方位地鍛煉幼兒的能力，如想象力、語言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)意識及自信心、勇氣等。這種方式最容易被幼兒接受和喜愛，也比較容易操作。

【關(guān)鍵詞】角色扮演法;幼兒故事教學(xué);運(yùn)用

角色扮演的過程是激發(fā)幼兒發(fā)揮創(chuàng)造性想象的一個(gè)過程。幼兒所扮演的角色是從故事中得來，但需要幼兒通過自身的理解和認(rèn)知后，再用自身的語言、表情、動作等將角色立體地表現(xiàn)出來，這一過程雖然需要教師的引導(dǎo)，但更需要幼兒自身的想象來完成。表演過程中，隨著情節(jié)的推進(jìn)，角色形象和事件在幼兒的頭腦中是運(yùn)動起來的，是鮮活的，也是發(fā)展著的，這對幼兒的想象力無疑是一種有力的鍛煉和提高。幼兒站在舞臺上，面對觀眾，開口說對白，舞動肢體表演，是需要勇氣和自信的。培養(yǎng)幼兒有想說、敢說、喜歡說的自信心一直是困擾很多家長及教師的難題。角色扮演可以讓幼兒享受到參與活動的樂趣，基于興趣，幼兒會樂于表達(dá)，融入故事。在表演的過程中，幼兒都會自認(rèn)為是主角，會不斷地自我認(rèn)可，這是提高幼兒自信的最佳途徑。

一、故事篩選

不是每個(gè)故事都適合使用角色扮演，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面篩選故事。

1.想象豐富、角色生動，富于動作

故事能借助幻想去塑造并不存在于現(xiàn)實(shí)生活之中卻有現(xiàn)實(shí)意義的形象，間接地反映生活。兒童心理學(xué)告訴我們，人一生中最富幻想力的是幼兒期，這時(shí)期的幼兒可以把一根竹竿當(dāng)成一匹快馬，而且幼兒是好動的，也喜歡動的東西，更喜歡又生動又有變化的角色，所以最好選想象豐富、角色生動、富于動作的故事。

2.篇幅不長，主題突出，詞句簡短明了，有一個(gè)完整的結(jié)局

幼兒心理的發(fā)展水平?jīng)Q定了幼兒故事一般篇幅比較短小，大多寥寥數(shù)百字、千把字，再長則不利于幼兒注意力的集中。在短短的篇幅里，主題要突出，詞句要簡短明了，而且故事中的主人翁或主要事情必須有一個(gè)結(jié)局，哪怕不一定是快樂的結(jié)尾，否則幼兒是不愿意接受的。

二、多角度熟悉故事內(nèi)容

角色扮演的基礎(chǔ)是對故事內(nèi)容的熟悉和對角色的理解。教師可以從多角度幫助幼兒熟悉故事內(nèi)容。

1.借助聲情并茂的講述，解讀故事內(nèi)容

教師生動有趣、繪聲繪色、入情入景的講述，同時(shí)配以手勢、表情的生動表演，能對幼兒產(chǎn)生較強(qiáng)的感染力，能將幼兒帶入故事中。將幼兒置身于情景中，再喚起幼兒與故事的默契和共鳴，從而使幼兒在強(qiáng)烈的美的感受中，因講述而入境，由境而生情，緣情生語，產(chǎn)生不可抑制的表現(xiàn)欲望。如故事《小花蛇找朋友》，可把握好小花蛇的心理變化，從交不到朋友沮喪、苦惱到小動物對自己的行為不理解而無奈，再到以實(shí)際行動打動感化朋友，最終得到朋友的理解，交上朋友而感到欣慰、快樂。講述的語調(diào)應(yīng)隨著故事情節(jié)發(fā)展、感情的變化而變化，讓幼兒的情感與故事情節(jié)處處同步，從而喚起幼兒對故事的情感蘊(yùn)積。

2.利用多媒體技術(shù)，直觀展示故事內(nèi)容

故事教學(xué)中引人多媒體技術(shù)，在現(xiàn)在的教育活動中已不足為奇。如果想吸引幼兒更投入地參與角色扮演，對多媒體的運(yùn)用則應(yīng)有更高的要求——音樂與動畫效果的整合。如故事《膽小的老鼠》，在活動開始靜悄悄的夜晚大黃貓出現(xiàn)時(shí)，設(shè)計(jì)靜謐而危險(xiǎn)的音樂;三次跟著姐姐走時(shí)，設(shè)計(jì)各不相同的音樂，使幼兒體驗(yàn)到故事的意境：由一開始的緊張到慢慢放松的心理狀態(tài)。故事中“看，巧克力蛋糕就在冰箱上面”，出現(xiàn)冰箱慢慢變矮的動畫，原本靜態(tài)的故事變得動態(tài)和立體，更直觀地展示了故事所要傳達(dá)的內(nèi)容。

3.置身故事場景，體會故事內(nèi)容

看圖、看書講故事是教師常用的方法，但圖片、圖書所反映的只是故事的一瞬間，需要教師引導(dǎo)幼兒聯(lián)想圖片、圖書之外的場景。幼兒所積累的生活經(jīng)驗(yàn)還少，幼兒的思維特點(diǎn)又是具體形象的，所以，光靠看圖、看書往往不能充分發(fā)掘幼兒的思維、想象、語言表達(dá)能力。如為幼兒布置故事場景，幼兒就有如臨其境之感，仿佛自己就是故事中的主人翁。許多不能理解的問題也就迎刃而解了，故事中蘊(yùn)涵的道理也就自然明白了，對故事內(nèi)容進(jìn)一步理解了。幼兒有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想豐富了，語言不再死板單一了，學(xué)習(xí)故事的積極性、主動性也會隨之大大提高。如故事《快樂的小仙子》，利用大型積木、圖片、玩具小動物等，為幼兒展示了森林發(fā)大水的場景：小青蛙的腿摔斷了，小貓被樹壓著，小雞落水了，小熊的房子倒了，小鴨又冷又餓。在場景的渲染下，幼兒頓生同情、憐愛、幫助之心，個(gè)個(gè)都想做“快樂的小仙子”。于是“小仙子們”積極主動地幫小動物想辦法，用語言安慰小動物，為小動物包扎腿、喂東西、揉一揉、洗一洗、造小房子等。幼兒全身心地投入游戲中，設(shè)身處地地思考想象，當(dāng)看到小動物得救了，幼兒歡呼雀躍，體驗(yàn)到了關(guān)心別人的愉快。

三、選擇扮演角色

1.幼兒自選角色

這種方式有助于增進(jìn)幼兒對角色的理解，也深受幼兒喜愛。幼兒自主選擇角色的過程，就是將自己與故事角色相對應(yīng)的心理活動過程，也是對角色的認(rèn)同或合為一體的過程。所以，應(yīng)讓幼兒自主選擇角色，明確自己要扮演的角色，避免在表演中不明身份、不知所以。

2.教師分配角色

這種方式一般出現(xiàn)在幼兒都希望扮演主角或不愿意當(dāng)反面角色的情況下。教師在分配角色時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“互換”的概念，即下一次表演，扮演者的角色要互換。這樣，既可以安撫幼兒，又可以調(diào)動幼兒的積極性，讓幼兒對每個(gè)角色都有了解的欲望。

四、標(biāo)識性道具的準(zhǔn)備

道具在表演過程中的分量不容小覷，它既可以讓觀眾清楚每個(gè)表演者擔(dān)任的角色，也可以讓參加表演的幼兒認(rèn)清所有角色，避免認(rèn)錯(cuò)需要說對白的對象。

道具可繁可簡，教師應(yīng)視情況和條件而定，為每個(gè)角色都備一份整套的服裝及頭飾;直接用硬卡紙畫個(gè)角色形象做頭飾或臂飾，用橡皮筋連接，朝頭上或臂上一戴即可。

五、演出

對幼兒的演出要求，不能是故事內(nèi)容的立體再版，要允許并認(rèn)可幼兒的即興發(fā)揮。就演出方式而言，也分為兩種。

1.部分參演

角色扮演通常是參與表演的幼兒越多越好，最好是每位幼兒都能扮演一個(gè)角色，但由于受各種條件限制，在多數(shù)情況下，可能做不到。教師可選擇能力強(qiáng)的幼兒先表演，其他的幼兒做觀眾，再請部分能力稍弱的幼兒表演。

對于參加表演的幼兒，教師鼓勵他們表演時(shí)要有清晰的表達(dá)、愉悅的情感體驗(yàn)。對于扮演觀眾的幼兒，教師給他們幾個(gè)問題，請他們帶著問題觀看表演，表演結(jié)束后，請做觀眾的幼兒給予點(diǎn)評，以增加幼兒的參與感。

2.小組演出

這種方式需要將幼兒分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組都包含故事中的所有角色。小組依次表演及兩三個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行。

對于小組演出的方式，需要每位幼兒對故事都很熟悉，對各自的角色都有深入的了解。所以，在分小組時(shí)教師要注意合理分配，盡可能保證小組內(nèi)每個(gè)幼兒都有合適的角色，能各盡其力，各盡其興。

角色扮演不僅可以在幼兒園進(jìn)行，在家庭中也可以生動活潑地開展。通過親子之間的扮演和交流，幼兒能更熟悉表演，也能進(jìn)一步增進(jìn)親子感情。

總之，角色扮演是一種寓教于樂、在潛移默化中提高幼兒素質(zhì)的故事教育方法。它通過聽、說、演，發(fā)展了幼兒的語言和交往，增強(qiáng)了幼兒的自信和勇氣，開拓了幼兒的思維和想象，并且讓幼兒從中受到了藝術(shù)的享受。

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