劉訓(xùn)華

【摘? ?要】生物核心素養(yǎng)是公民基本素養(yǎng)的重要組成之一，教師必須以課堂為載體，對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行拓展和內(nèi)化，從而使學(xué)生在解決社會(huì)和生活中的實(shí)際生物問(wèn)題過(guò)程中有相應(yīng)的品格和釋疑的能力。因此，生物教師必須從研究課堂教學(xué)入手，在熟識(shí)生物學(xué)基本概念和規(guī)律的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成生物科學(xué)探究能力，使其具備生命觀念、科學(xué)思維、探究精神和社會(huì)責(zé)任等，促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的完善和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);核心素養(yǎng);高中生物

高中新課程目標(biāo)提出了生物學(xué)的核心素養(yǎng)，突出在四個(gè)方面，即生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等，是學(xué)生參加社會(huì)生活、實(shí)踐活動(dòng)和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力的總和，這四方面內(nèi)容也是生物學(xué)的本質(zhì)。筆者認(rèn)為，讓學(xué)生形成生物學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)以夯實(shí)生物學(xué)基本概念和規(guī)律、形成生物科學(xué)探究能力、理解人與自然關(guān)系以及學(xué)以致用等方面為出發(fā)點(diǎn)。本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.以夯實(shí)基本概念為基點(diǎn)，揭示生物科學(xué)的規(guī)律

概念教學(xué)是形成生物科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，知識(shí)眾多的生物概念，才構(gòu)成了生物科學(xué)知識(shí)最基本的理論框架。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中需要圍繞生物基本概念展開(kāi)，幫助學(xué)生形成生物概念，不僅要讓學(xué)生認(rèn)知生物基本的概念定義，還要幫助學(xué)生揭示并能運(yùn)用這些概念判斷和決策生活中的生物現(xiàn)象。

如在學(xué)習(xí)光合作用這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要掌握如下去啊基本概念：光合作用是最基本的物質(zhì)和能量代謝，綠色植物通過(guò)光合作用吸收太陽(yáng)能，制造有機(jī)物和O2，貯存能量，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐密不可分。對(duì)此，教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景必須能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的興趣。筆者設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

質(zhì)疑1：草莓是大家的最愛(ài)，冬季種植草莓的溫室大棚，為什么要經(jīng)常打開(kāi)棚的兩頭進(jìn)行通風(fēng)？

質(zhì)疑2：在種植草莓時(shí)為什么看到的總是“合理密植”？

質(zhì)疑3：在冬季時(shí)為什么露天的草莓總是很難掛果，而大棚內(nèi)的草莓卻依然大豐收，足夠人們的采摘？

通過(guò)以上背景材料的分析，幫助學(xué)生形成概念。通過(guò)分析大棚草莓種植的背景材料，可以借助周末帶學(xué)生去大棚實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生逐步探索光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場(chǎng)所，然后總結(jié)光合作用的實(shí)質(zhì)，通過(guò)親歷活動(dòng)去構(gòu)建合理的生物知識(shí)體系。所以，課堂教學(xué)的著力點(diǎn)在于駕馭課堂的教學(xué)方式，在于引導(dǎo)助學(xué)生抽象和概括生命現(xiàn)象，促成學(xué)生對(duì)生物概念的認(rèn)知、內(nèi)化和應(yīng)用。

2.以科學(xué)探究活動(dòng)為抓手，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)探究活動(dòng)有教學(xué)過(guò)程中的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生合作探究的分組實(shí)驗(yàn)和參與生產(chǎn)過(guò)程的自主探究活動(dòng)等形式。

教學(xué)過(guò)程中的演示實(shí)驗(yàn)是在傳授新課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物現(xiàn)象和規(guī)律的常見(jiàn)形式。規(guī)范化的演示實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程，不但可以使學(xué)生明確正確使用儀器和試驗(yàn)操作的方法，還能在觀察過(guò)程中拓展學(xué)生的實(shí)踐技能。生物實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程中是對(duì)生命科學(xué)需要的條件、過(guò)程和結(jié)果的提煉過(guò)程，也是扣住學(xué)生心弦的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌颢@得啟發(fā)，通過(guò)釋疑創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，能夠積極思考得出結(jié)論，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與鞏固，拓展思維能力。

學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)親歷實(shí)踐，更有利于驅(qū)動(dòng)自身的探索興趣，激發(fā)求知欲望。學(xué)生遵循實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)理清實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容及注意事項(xiàng)等相關(guān)問(wèn)題，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行合作探究，能夠促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。例如，“觀察細(xì)胞質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)”的分組實(shí)驗(yàn)，教師可讓學(xué)生大膽操作，在操作中綜合觀察，最重要的是在交流中注意分析，并針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及時(shí)提出自己的看法，由表及里、由淺入深。教師還可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中融入一些典型問(wèn)題：（1）假如將洋蔥表皮細(xì)胞浸潤(rùn)在與細(xì)胞液濃度相同的蔗糖溶液中，這些表皮細(xì)胞會(huì)不會(huì)出現(xiàn)質(zhì)壁分離現(xiàn)象？（2）假如紅細(xì)胞細(xì)胞膜兩側(cè)的溶液有濃度差，紅細(xì)胞會(huì)不會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行通過(guò)分析得出結(jié)論。

參與生產(chǎn)過(guò)程的自主探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在于讓學(xué)生通過(guò)已有知識(shí)進(jìn)行有意義的創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)以致用，靈活應(yīng)用知識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能夠提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。例如，“探究花瓣表皮細(xì)胞細(xì)胞液濃度范圍”的實(shí)驗(yàn)，所有學(xué)生都可以在課余時(shí)間利用生活中的材料自主設(shè)計(jì)，通過(guò)成立生物興趣小組，組成幾個(gè)研究組。每個(gè)小組在全員參與的情形下提出假設(shè)、制定方案和實(shí)施步驟，并預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分組進(jìn)行課外探究實(shí)驗(yàn)。春季時(shí)茶花、杜鵑花開(kāi)得鮮艷奪目，面對(duì)大自然美麗的鮮花，學(xué)生總是充滿喜愛(ài)。實(shí)驗(yàn)后組內(nèi)成員通過(guò)討論交流、分析結(jié)果，得出結(jié)論，形成一份完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在教室里匯報(bào)與交流，這是一種團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)的展現(xiàn)，也是一種集體智慧的結(jié)晶。毋容置疑，這樣的探究活動(dòng)，學(xué)生的興趣高、思維活躍，在實(shí)踐活動(dòng)中真正激活了創(chuàng)新思維。

3.以人與自然關(guān)系和諧統(tǒng)一為動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化公民的社會(huì)責(zé)任

地球上的生靈都是和諧共處的，人類的文明與發(fā)展都離不開(kāi)大自然。眾所周知，人與自然的關(guān)系是相互相成的：一方面，人類對(duì)自然資源的索取是賴以生存的基礎(chǔ)，現(xiàn)代人充分享受著自然界生態(tài)系統(tǒng)提供的種種恩惠，但在快樂(lè)生活的同時(shí)也產(chǎn)生了大量廢棄物質(zhì)侵害了環(huán)境。另一方面，環(huán)境對(duì)人類生存與發(fā)展起著制約作用，這包括因環(huán)境污染造成的生態(tài)退化、地質(zhì)災(zāi)害等。高中生物必修三第五章《人與環(huán)境》的兩節(jié)知識(shí)《人類影響環(huán)境》、《創(chuàng)造人與自然和諧》重點(diǎn)介紹了人口自然增長(zhǎng)發(fā)生的前提（讓學(xué)生構(gòu)建出生率和死亡率兩個(gè)概念）;我國(guó)人口發(fā)展所處態(tài)勢(shì)（用生物學(xué)的觀點(diǎn)解釋當(dāng)前我國(guó)放開(kāi)二胎計(jì)劃生育政策的基本原因）;環(huán)境污染是個(gè)量變到質(zhì)變的辯證過(guò)程（需要每個(gè)公民都做到防微杜漸，真正理解當(dāng)污染超過(guò)環(huán)境的自凈能力，危害自然就產(chǎn)生了，如海洋的赤潮等）;人類對(duì)資源的過(guò)度開(kāi)發(fā)和不合理利用造成的環(huán)境污染，以及隨意引進(jìn)的外來(lái)物種入侵等，都使生物多樣性受到破壞（可以解釋美國(guó)的“非洲鯉魚”的泛濫成災(zāi)的成因）。旨在使學(xué)生將眼光放在社會(huì)層面去認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展強(qiáng)調(diào)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，追求人與自然的和諧，這樣才能讓學(xué)生形成科學(xué)的自然觀，從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是，為自然環(huán)境的優(yōu)化盡一份力量。

由此可見(jiàn)，在高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，不但要讓學(xué)生從社會(huì)、生活材料中獲取相關(guān)的生物學(xué)信息，并能運(yùn)用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)生物學(xué)問(wèn)題，還要讓學(xué)生能夠關(guān)注對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展有重大影響和意義的生物學(xué)新進(jìn)程，并用科學(xué)的態(tài)度積極參與到社會(huì)熱點(diǎn)話題和社會(huì)事務(wù)中，樹立一種強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

總之，若要使學(xué)生形成生物學(xué)科核心素養(yǎng)，教師則應(yīng)以夯實(shí)基本概念為基點(diǎn)，揭示生物科學(xué)的規(guī)律;以科學(xué)探究活動(dòng)為抓手，構(gòu)建創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;以人與自然關(guān)系和諧統(tǒng)一為動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化公民的社會(huì)責(zé)任等。

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