葉智鋒

【摘? ?要】生物是高中教育教學(xué)體系中的重要組成部分，生物教學(xué)對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及成長意義重大。在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，高中生物教學(xué)應(yīng)注重開展探究性學(xué)習(xí)，以自主探究、積極思考和親身實踐，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，提升教學(xué)質(zhì)量。文章簡述了探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵;分析了高中生物探究性學(xué)習(xí)的意義;歸納了當(dāng)前高中生物教學(xué)探究性學(xué)習(xí)面臨的困難;結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗，淺談核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的高中生物探究性教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】高中生物;核心素養(yǎng);探究性學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)指的是支撐學(xué)生終身發(fā)展和適宜社會發(fā)展的基礎(chǔ)技能和品格。學(xué)生的核心素養(yǎng)包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展及社會參與。在高中教育體系中，學(xué)生的核心素養(yǎng)由不同的學(xué)科共同組成，生物學(xué)科研究生命及其中的規(guī)律、變化。核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的生物學(xué)科，應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究及社會責(zé)任，這顯然離不開探究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。

一、探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

探究性學(xué)習(xí)有別于一般的學(xué)習(xí)模式。探究性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上，通過獨立思考或小組合作的方式，圍繞問題進(jìn)行分析并最終解決問題的過程。從學(xué)習(xí)性質(zhì)上而言，探究性學(xué)習(xí)具有自主性、具有主動出擊的意識;從學(xué)習(xí)方法上而言，探究性學(xué)習(xí)不拘一格，思考、討論、辯證、實驗等，皆可作為探究性學(xué)習(xí)的方法;從學(xué)習(xí)成效上而言，探究性學(xué)習(xí)更加深入、具體和全面。生物學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)，一般包括以下幾個環(huán)節(jié)：提出問題、設(shè)計方案、數(shù)據(jù)收集、構(gòu)造答案及交流探討。生物學(xué)科建立在實驗的基礎(chǔ)上，以探究性學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)，能夠突出學(xué)生的主體地位。探究性學(xué)習(xí)將學(xué)生從被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)狀態(tài)，而被動與主動之間的變化，正是實現(xiàn)課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)的過程。

二、探究性學(xué)習(xí)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，在高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。探究性學(xué)習(xí)，讓生物課堂變得豐富多彩、絢爛多姿，學(xué)生可從多個角度學(xué)習(xí)生物知識，可從多個角度思考生物問題，可從多個角度感受生物學(xué)科的魅力。學(xué)習(xí)與工作一般，具有逆向阻礙性。在生物學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會遭遇各種難點及困難，導(dǎo)致缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)習(xí)的動力，這樣則不能有效克服學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的攔路虎。探究性學(xué)習(xí)，能使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興致昂揚(yáng)，也能在客觀上幫助教師更好地開展教學(xué)工作。

（二）提高生物教學(xué)效率

探究性學(xué)習(xí)，有利于提高生物課堂的教學(xué)效率。教學(xué)工作中付出與收獲之間的關(guān)系，即是教學(xué)效率。在時間、精力等投入不變的情況下，教學(xué)的產(chǎn)出效益越大，教學(xué)效率越高。教學(xué)實踐表明，高效的課堂，往往不是學(xué)生正襟危坐、教室內(nèi)鴉雀無聲的教學(xué)模式。高效的課堂需要學(xué)生參與、全神貫注、全程投入，讓學(xué)生做到認(rèn)真學(xué)習(xí)，真正參與到課堂教學(xué)中，需要轉(zhuǎn)換學(xué)生的“角色”，即學(xué)習(xí)不再是學(xué)生的任務(wù)，也不是教師的硬性規(guī)定，而是學(xué)生自己愿意嘗試和接觸的事情。探究性學(xué)習(xí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)入到某個學(xué)習(xí)主題內(nèi)，學(xué)生在探究中有付出、有努力，對學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度則會發(fā)生質(zhì)的變化。

三、探究性學(xué)習(xí)面臨的困難

（一）學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時間少

傳統(tǒng)的生物課堂，從問題的提出，到分析的思路，到最后的結(jié)果，已然是教師設(shè)計好的內(nèi)容，課堂缺乏探究性。長期處于這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的自主意識和探究精神會逐漸喪失，最終慢慢失去學(xué)習(xí)動力。眾所周知，相對于其他學(xué)習(xí)方法而言，探究性學(xué)習(xí)花費的時間較多。時間得不到保障的探究性學(xué)習(xí)，虎頭蛇尾或無法深入，則意義不大。部分教師受應(yīng)試教育思想的影響，在生物課堂上沿用一言堂的教學(xué)方法，雖然初衷是為了讓學(xué)生在課堂上學(xué)到更多知識，但忽略了“教”“學(xué)”信息之間的對稱性，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（二）學(xué)生探究性學(xué)習(xí)條件差

古人語：“工欲善其事，必先利其器?！碧骄啃詫W(xué)習(xí)要得到高效開展，則需要一定的環(huán)境支持，即輔助性的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)所需的設(shè)施設(shè)備。生物學(xué)科是在實踐中發(fā)展而來的，因而實踐練習(xí)和動手操作不可或缺。然而，在當(dāng)前的高中生物教學(xué)工作中，有的教師將生物學(xué)科同等于文科，尤其在對待定理、概念等內(nèi)容的教學(xué)時，一味地以機(jī)械式的記憶為主。筆者認(rèn)為，生物學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)固然重要，但探究性學(xué)習(xí)需要良好的學(xué)習(xí)條件。化理論為實際，化抽象為具體，鼓勵和組織學(xué)生親自去試一試、嘗一嘗和做一做，才能真正發(fā)揮出探究性學(xué)習(xí)的功能效應(yīng)，才能切實提高教學(xué)質(zhì)量。

四、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下探究性學(xué)習(xí)的有效策略

（一）增大學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的時間

在一堂生物課堂上，學(xué)生注意力高度集中的時間為5至15分鐘。超越這一時間段，學(xué)生的注意力則難以集中，學(xué)習(xí)效率隨之下降。為此，在教學(xué)工作中，教師可結(jié)合教學(xué)主題，充分利用學(xué)生注意力集中的時間攻克難點問題，而剩余的時間則可組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)，在開始實施階段，可從難度不大的問題入手。在教學(xué)完一個重點知識點后，教師可將其相關(guān)的、較為簡單的知識點整理為探究性問題，以此引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。每個學(xué)生都是單獨存在的個體，對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力各不相同。為此，在開展探究性學(xué)習(xí)時，教師在設(shè)置探究問題時，要注重對問題進(jìn)行層次劃分，以滿足不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求。探究性學(xué)習(xí)不是閉門造車式的學(xué)習(xí)，教師要合理劃分合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在相互協(xié)作中集思廣益、相互啟迪智慧、共同戰(zhàn)勝困難。

（二）完善學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的條件

生物學(xué)科建立在實驗的基礎(chǔ)之上。學(xué)校應(yīng)意識到開展探究性學(xué)習(xí)的重要意義，增大資金投入，以完善實驗教學(xué)所需的設(shè)施設(shè)備和實驗器材。高中生物教學(xué)中，常見的實驗器材，如燒杯、試管、顯微鏡、培養(yǎng)箱等，應(yīng)一一加以完善。學(xué)校應(yīng)重視實驗室管理，降低實驗教學(xué)中風(fēng)險事件的發(fā)生率，合理配置實驗資源，以實現(xiàn)實驗器材及設(shè)備的最大化利用。高中學(xué)生面臨高考壓力，因而不少學(xué)校“刪繁就簡”，省去了生物實驗課程教學(xué)，眾多實驗教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹睦碚摻忉尅Ｌ骄啃詫W(xué)習(xí)，實驗是重中之重，不應(yīng)被完全取代。理論十分，不如實踐一分。實驗教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，對學(xué)生理論知識的融會貫通也起到積極的促進(jìn)作用。生物學(xué)習(xí)，學(xué)有所悟，學(xué)有所思，需要通過實驗教學(xué)呈現(xiàn)出來。

（三）融入學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的元素

生物教學(xué)中，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)需要教師有意識地融入一些生活元素。以學(xué)生日常生活中常見的事物，或者是喜聞樂見的事物為切入點，往往能點燃學(xué)生的探究欲望。比如，在教學(xué)“細(xì)菌”的相關(guān)知識點時，筆者問學(xué)生：“同學(xué)們喜歡吃蘋果嗎？日常生活中，我們見過不少蘋果發(fā)霉變質(zhì)，同學(xué)們知道變質(zhì)的蘋果對人體有害，不能食用。那么，同學(xué)們知道是什么原因?qū)е绿O果發(fā)霉變質(zhì)嗎？”生活化的問題，喚起了學(xué)生的生活記憶，學(xué)生們七嘴八舌地回答：“蘋果有保質(zhì)期，時間長了就變質(zhì)了?！薄疤O果存儲時，受到細(xì)菌的侵襲。細(xì)菌增殖，使得蘋果變質(zhì)?！惫P者表揚(yáng)了學(xué)生的聰明，緊接著問：“細(xì)菌是如何使蘋果變質(zhì)？有哪位同學(xué)知道其中的原理？”筆者的問題讓學(xué)生陷入了思考，于是因勢利導(dǎo)地引出教學(xué)主題。探究性學(xué)習(xí)，不應(yīng)束縛在課堂之內(nèi)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，走進(jìn)生活，觀察生活，將課堂所學(xué)的知識運用到現(xiàn)實生活中，從現(xiàn)實生活中探究生物學(xué)科的點點滴滴。

五、結(jié)語

探究性學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，教師不再是教學(xué)的中心和主導(dǎo)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的陪伴者和參與者。生物知識的傳播，不應(yīng)依賴于死記硬背和強(qiáng)制灌輸?shù)姆绞剑瑧?yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯墨@取。探究性學(xué)習(xí)有利于健全學(xué)生的人格，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，是新課程教育改革下高中生物教學(xué)的重要發(fā)展方向。

【參考文獻(xiàn)】

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