張宗秀

【摘 要】閱讀不僅是一個語言和信息獲取的過程，也是一個心理過程，既有“文”又有“道”。這里的“文”，指的是英語語言知識、語篇結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn);“道”指的是學(xué)生獲取語篇的主題意義和文化內(nèi)涵的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。我們傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)多停留在語言的語法功能層面，不能有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言交際和運(yùn)用能力。根據(jù)圖式理論和建構(gòu)主義理論，結(jié)合本人多年的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試在初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用語篇教學(xué)五階段閱讀法，旨在使學(xué)生從孤立的理解詞匯和句子中走出來，最終達(dá)到“先見文后見道，既見文又見道”的目的。

【關(guān)鍵詞】語篇;初中英語閱讀;五階段閱讀法;教學(xué)實(shí)踐

我國英語教學(xué)大綱中明確指出：閱讀是理解和吸收語言信息的重要手段。2017版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“英語課程的育人價值是通過具體的語言學(xué)習(xí)過程逐步實(shí)現(xiàn)的。在這個過程中，學(xué)生基于具體的主體及語篇，主動參與語言實(shí)踐活動，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)語篇呈現(xiàn)的語言和文化知識，分析、理解主題意義并使用所學(xué)語言進(jìn)行思考、表達(dá)和交流，逐步發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要積極探索有效的教與學(xué)的方式，尤其是閱讀課的深度教學(xué)?！北救艘宰g林版8下 Unit3 的Reading第一課時的閱讀教學(xué)實(shí)踐來闡述如何研讀語篇，“習(xí)”文“悟”道。

語篇賦予語言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達(dá)。因此，深入研讀語篇，把握主題意義、挖掘文化價值、分析文體特征和語言特點(diǎn)及其主題意義的關(guān)聯(lián)，對教師做好教學(xué)設(shè)計有重要意義。

本人結(jié)合前人的研究成果和個人的工作經(jīng)驗(yàn)，嘗試了語篇教學(xué)五階段閱讀法：激活圖式階段、理解性閱讀階段、語言知識講解階段、評價性閱讀階段和欣賞閱讀階段。經(jīng)過長期實(shí)踐，學(xué)生能學(xué)會如何對語篇的主題、內(nèi)容、問題結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入解讀，這樣能夠幫助學(xué)生正確理解和表達(dá)意義、意圖、情感和態(tài)度，能夠落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

下面以譯林版8下 Unit3 的Reading第一課時的閱讀教學(xué)為例，闡述語篇教學(xué)五階段閱讀教學(xué)法（以前三階段為例）。

本節(jié)課的話題是：Around the World in Eight Hours，這篇閱讀主要講述了Daniel在一個名叫“在8小時內(nèi)環(huán)游世界”的網(wǎng)站上選擇美洲美國紐約的在線旅游的操作過程和瀏覽內(nèi)容。該文體裁有異于以往所學(xué)的體裁，夾記敘和說明，共七個自然段，第一段為導(dǎo)游的介紹說明，簡要告訴大家如何選擇操作;第二段至第六段為文章主體部分，介紹紐約的四大景點(diǎn);第七段主要介紹如何選擇另一個城市。學(xué)生通過文章的學(xué)習(xí)，了解了美國紐約的四大景點(diǎn)：華爾街、時代廣場、中央公園和百腦匯，學(xué)生能用英語介紹紐約的這四大景點(diǎn)內(nèi)容，同時了解美國的經(jīng)濟(jì)、生活方式、習(xí)俗及文化藝術(shù)方面的知識，能與中國的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較，學(xué)會了用英語思維。這節(jié)課的內(nèi)容對學(xué)生的閱讀能力要求較高，根據(jù)文章體裁及內(nèi)容，整個教學(xué)步驟分成五個階段完成。

一、第一階段：圖式激活階段

閱讀是讀物內(nèi)容與讀者背景知識相互作用的過程，而閱讀理解則是讀者利用自己的文化背景知識和語言知識對讀物內(nèi)容進(jìn)行思維的過程。外語閱讀課教師應(yīng)該是恰當(dāng)?shù)奈幕瘍?nèi)容的傳授者和獲取文化背景知識的促進(jìn)者。一個擁有美國社會、文化、風(fēng)土人情、歷史地理等方面知識的人，在讀有關(guān)內(nèi)容的英文材料時，要比不具備這方面知識的人輕松得多，理解也會透徹得多。所以，我在前一天布置了前置性預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解美國的四大景點(diǎn)：華爾街、時代廣場、中央公園和百腦匯，中英文的都看看，同時從美國的經(jīng)濟(jì)、生活方式、習(xí)俗及文化藝術(shù)方面的角度思考這四大景點(diǎn)的特點(diǎn)和歷史。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先給學(xué)生展示班級學(xué)生到世界各地的旅游照片，以此引導(dǎo)學(xué)生輕松進(jìn)入新課話題。讓學(xué)生帶著一份輕松、愉快的心情閱讀文本。這樣，在充分調(diào)動了學(xué)生的相關(guān)背景知識后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也隨之被調(diào)動起來，為接下來對文章內(nèi)容的理解做好了充分的預(yù)熱準(zhǔn)備。

二、第二階段：理解性閱讀階段

這一階段，學(xué)生開始進(jìn)入真正的思維階段，但是要給學(xué)生一定的梯度，一般會有一個由低階思維逐漸過渡到高階思維的過程。通過閱讀語篇掌握主旨大意、主題思想，把握語篇的結(jié)構(gòu)，上下文的邏輯關(guān)系。在這一階段我通常分為快速閱讀和細(xì)讀兩部分。

（一）快速閱讀語篇，了解語篇的主題和內(nèi)容

首先帶著學(xué)生一起讀題，讀懂題目的意思。首先拋出一個問題：What is“Around the World in Eight Hours”？供孩子們思考1分鐘，由于標(biāo)題和問題的獨(dú)特性，大部分孩子沒有反應(yīng)，為了讓孩子們保持那份閱讀的興趣，降低難度，給出兩個選項，孩子們馬上就在思考的基礎(chǔ)上做出反應(yīng)，同時學(xué)習(xí)生詞website。接著問：What kind of website is it？這一問需要孩子們學(xué)會閱讀標(biāo)題下的說明。

接著引導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀文章首尾段及每段首尾句從宏觀上了解文中內(nèi)容，提高閱讀速度。因此，我設(shè)計了四個問題：

（1）Who is Robin？

（2）How can we start a tour？

（3）What can we see in New York？

（4）How can we start a new tour？

（二）細(xì)讀語篇，了解文體結(jié)構(gòu)

運(yùn)用語篇分析法，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行宏觀結(jié)構(gòu)分析。讓學(xué)生從整體上把握文體結(jié)構(gòu)，主旨大意及上下文的邏輯關(guān)系。在此處，根據(jù)學(xué)生已有的修辭圖示，指導(dǎo)學(xué)生分析并確認(rèn)全文可分為三個部分。同時，指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽每段首句，以便了解每段大意，從而能夠準(zhǔn)確劃分段落。

Part 1（para.1）How to start a tour

Part 2（para.2-6）What to see in New York

Part 3（para.7）How to start a new tour

細(xì)讀是閱讀最重要的一個環(huán)節(jié)，依據(jù)語篇銜接理論，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)銜接手段從微觀上把握文章字里行間暗含的語義以及查找相關(guān)細(xì)節(jié)。因此，在此環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注些銜接手段分析句與句之間、段落與段落之間的銜接關(guān)系及根據(jù)上下文準(zhǔn)確猜測詞意及句意，從而達(dá)到對文章更為細(xì)致的理解程度。在此，本人在閱讀過程中設(shè)計了部分生詞的教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

速讀、細(xì)讀的教學(xué)一般都伴隨著問題進(jìn)行。設(shè)計問題要注意循序漸進(jìn)、由易到難、由淺入深的原則。首先提出能讓學(xué)生通過略讀就能快速在語篇中找到明顯答案的連貫的問題，幫助他們綜觀全文，獲取對語篇的完整印象，訓(xùn)練學(xué)生整體理解、快速閱讀的技能，然后提出一些推斷性問題讓學(xué)生通過細(xì)讀領(lǐng)會語篇細(xì)節(jié)，根據(jù)問題迅速確定提問區(qū)域，然后在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行合理的判斷、推測，培養(yǎng)他們的分析、綜合和概括思維能力。這種由易到難、由淺入深的語篇教學(xué)法是適合大部分學(xué)生的，能起到積極作用。在教學(xué)閱讀語篇的第四段時，我設(shè)計了以下幾個問題：

（1） Whats at Times Square ？

（2）What do New York people usually do on New Years Eve？

（3）Why do they gather there？

（4）Guessing： words and meanings

（5）Thinking ： What do Chinese people usually do on New Years Eve？

這里前三問為細(xì)節(jié)查找和推理題，需要學(xué)生運(yùn)用己有的圖示知識進(jìn)行邏輯推理判斷。根據(jù)第11行“Further on is Times Square.Every year，thousands of people gather here...”學(xué)生很容易找到答案。第四個是根據(jù)上下文準(zhǔn)確猜測詞意及句意，從而達(dá)到對文章更為細(xì)致的理解的程度。第五問為聯(lián)系實(shí)際思考題，旨在鞏固和運(yùn)用基于該語篇所形成的新的語言圖示、內(nèi)容圖示及修辭圖示。

再如，在閱讀語篇的第五段時，我設(shè)計了以下兩個問題：

（1）Is Central Park a good place？ Why？

（2）Thinking ： In your opinion， which is more important， skyscrapers（摩天大樓）or Central Park？

此處第一問細(xì)節(jié)推理題，同樣需要學(xué)生運(yùn)用己有的圖示知識進(jìn)行邏輯推理判斷。根據(jù)第14-15行“With several lakes...，its a good place to relax...”學(xué)生很容易找到答案。第二問是與本文主題相關(guān)的開放性問題，鼓勵學(xué)生積極思考，以進(jìn)一步升華思維品質(zhì)，同時進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生所習(xí)得的新的語言知識。

在閱讀語篇的第六段時，我設(shè)計了以下兩個問題：

（1）What is Broadway famous for？

（2）Does Broadway have a long history？

此處第一問為細(xì)節(jié)查找題，相對簡單;根據(jù)第17行“It has been famous for...”不難找到答案“Its famous for its theatres”第二問需要學(xué)生對語言進(jìn)行邏輯推理，根據(jù)18行“since the early twentieth”，可以推理出答案“Yes”。

三、第三階段：語言知識講解階段

在學(xué)生全面理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計了相應(yīng)的拓展性練習(xí)。首先帶著孩子們一起總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，如：

然后引導(dǎo)學(xué)生對這一網(wǎng)站進(jìn)行評論，最后讓學(xué)生討論如下問題，如

（1）What do you think of this website？

（2）If you have a chance to New York，which place do you like most？

設(shè)計目的：語言學(xué)習(xí)的最終目的是語言輸出，在學(xué)習(xí)本文并積累了許多相關(guān)新的語言知識后，學(xué)生能夠發(fā)表自己的看法。因此，此處設(shè)計旨在要求學(xué)生根據(jù)本文所習(xí)得語言知識，用自己的話發(fā)表看法和觀點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化基于該語篇所形成的新的語言圖示、內(nèi)容圖示及修辭圖示，提高語言思維和表達(dá)的能力。

幾點(diǎn)思考：

1.有助于提高學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞義的能力

在整個教學(xué)過程中，大部分生詞的教學(xué)都是貫穿在閱讀教學(xué)的過程中，這樣能夠提高學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞意的能力以及利用背景知識理解文章內(nèi)容的能力。

2.有助于提高學(xué)生的閱讀能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，受應(yīng)試壓力的影響，教師更傾向于運(yùn)用較為直接的方式進(jìn)行教學(xué)而忽略了對篇章整體結(jié)構(gòu)的分析，硬生生把一篇意義完整的文章分解得支離破碎。雖然學(xué)生的確能在短期內(nèi)掌握一定的詞匯量和語法知識，但由于脫離了語篇、語境，這種機(jī)械的記憶并無多大效果，且會導(dǎo)致學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識的能力薄弱，閱讀能力無法真正得到提高。

語篇教學(xué)模式更注重對篇章作為一個整體的分析，但并不排斥對字詞句的理解，學(xué)習(xí)新的語言知識必然要涉及字詞句的理解，只是在語篇分析模式下，對于字詞句的理解應(yīng)著眼于篇章，以篇章作為載體來學(xué)習(xí)，脫離篇章的學(xué)習(xí)是不可取的。

3.堅持對學(xué)生進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)分析及語篇銜接手段的分析并合理設(shè)置練習(xí)

在設(shè)置各個環(huán)節(jié)的練習(xí)時，要注意合理性和針對性，只有這樣才能對學(xué)生有一定的指導(dǎo)意義。如在快速閱讀環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽每段首句和末句，讓學(xué)生快速把握文章結(jié)構(gòu);在尋讀環(huán)節(jié)，可以設(shè)置較為簡單直接的問題，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞快速查找相關(guān)信息;在細(xì)讀環(huán)節(jié)，則可設(shè)置一些需要學(xué)生通過分析文中的語篇銜接手段，觀察文中一些重要的邏輯聯(lián)系語來了解句與句之間的銜接關(guān)系從而找到正確答案的練習(xí)題;而在讀后階段，教師可嘗試讓學(xué)生根據(jù)所給關(guān)鍵詞或框架，自己將內(nèi)容回憶和復(fù)述，這樣不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的新的語言知識，也可讓學(xué)生完成從語言輸入到語言輸出這一過程。有助于提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心。